OBE教育理念在高校推廣應(yīng)用中存在的問題和對策研究

張麗娜 王光輝 徐載娟

OBE理念近年來對我國的高校教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，在各大高校的不斷嘗試下，OBE理念看似被“有效”地應(yīng)用到教學(xué)的部分方面。但是，從本質(zhì)上來看，我國目前基于OBE理念進(jìn)行的教學(xué)改革存在諸多問題，下面筆者從成果導(dǎo)向教育的金字塔結(jié)構(gòu)涉及的相關(guān)方面對這些問題進(jìn)行分析。

一、OBE教育理念在高校推廣應(yīng)用中存在的問題

第一，OBE理念假設(shè)前提的不完全成立導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)果存在不確定性。OBE理念的運(yùn)用是建構(gòu)在一個(gè)假設(shè)前提的基礎(chǔ)之上，這個(gè)假設(shè)前提就是每個(gè)學(xué)生都是有才能的，學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程而不是競爭的過程，學(xué)校存在的作用是為學(xué)生找到成功的方法。OBE理念涉及的方法論是在這個(gè)假設(shè)前提的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展的，其得以良好的推廣和應(yīng)用也是在這個(gè)前提條件下，行政資源、人力資源和學(xué)生的主觀性相互協(xié)調(diào)和配合才能實(shí)現(xiàn)其理想性的結(jié)果。但是，現(xiàn)實(shí)中這個(gè)假設(shè)的前提會因?yàn)橹T如資源不足、各部分協(xié)調(diào)不到位、學(xué)生思想意識沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等原因而出現(xiàn)假設(shè)不能完全成立的情況，最終就導(dǎo)致OBE理念的推廣過程中從開始就不能進(jìn)行準(zhǔn)確定位、精確衡量和全方位評估，故OBE理念運(yùn)用的成果便具有了一定的不可控性，其對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是否成功也具有不確定性。

第二，OBE實(shí)施愿景和框架支配下學(xué)生部分具體能力的難測量性導(dǎo)致課程建設(shè)中各環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)。在課程建設(shè)中，高校改革團(tuán)隊(duì)圍繞著學(xué)生具體能力的培養(yǎng)來制定課程教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)過程等，并按照事先制定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。但是，由于學(xué)生的能力具有多樣性，而眾多能力中，諸如邏輯思維能力、抽象能力等是難以去進(jìn)行精確評價(jià)的，故在教學(xué)過程中難以去確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否已經(jīng)合乎了該專業(yè)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。最終課程建設(shè)中各環(huán)節(jié)會因?yàn)椴糠汁h(huán)節(jié)的難以掌控而出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，致使OBE理念的推廣受阻。

第三，OBE理念下高峰成果實(shí)現(xiàn)的長期性導(dǎo)致以高峰成果為反向起點(diǎn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)帶有一定的不確定性，存在教學(xué)過程不能促使學(xué)生進(jìn)行良好自我實(shí)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。OBE理念下聚焦的高峰成果的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長期的過程，會貫穿到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，故其高峰成果是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后才能夠衡量的。但是，在高校進(jìn)行OBE理念支配下教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，是根據(jù)自己的調(diào)查研究，假設(shè)了預(yù)期的高峰成果，然后根據(jù)高峰成果向下設(shè)計(jì)課程和教學(xué)過程，由于處于焦點(diǎn)的高峰成果是根據(jù)一定的調(diào)查研究進(jìn)行預(yù)測的，所以，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也存在不確定性。同時(shí)，由于教師對學(xué)生存在較高的期許，難免在設(shè)計(jì)的過程中由于感性的存在造成標(biāo)準(zhǔn)過高或者評價(jià)體系過于松散等問題，這將會為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我理想埋下隱患。

第四，人的主觀能動性和環(huán)境的多變性，有可能會導(dǎo)致事先制定的教學(xué)策略和自我評價(jià)體系不能適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)需求，致使期望教學(xué)效果不能實(shí)現(xiàn)。由于在高峰成果的引導(dǎo)下，OBE的教育理念鼓勵根據(jù)高峰成果進(jìn)行反向的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，事先明確教學(xué)成果、明晰教學(xué)策略、設(shè)定自我參照評價(jià)體系，但人是具有主觀能動性的，在整個(gè)追求高峰成果的過程中，學(xué)生會由于主觀能動性存在脫離教師預(yù)設(shè)教學(xué)過程的情況，部分教學(xué)策略如果不及時(shí)調(diào)整，也存在不適應(yīng)當(dāng)前階段教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，甚至環(huán)境的變化和學(xué)生思想認(rèn)知的成長都會影響教學(xué)過程和評價(jià)體系，所有上述存在的風(fēng)險(xiǎn)都會導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)成果不能完全實(shí)現(xiàn)。

二、解決策略

鑒于OBE理念在我國高校推廣應(yīng)用中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對策：

第一，高校應(yīng)該建立專門的OBE教育理念推廣組織，負(fù)責(zé)整體的設(shè)計(jì)、推廣和協(xié)調(diào)工作。OBE教育理念的推廣和應(yīng)用對高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有極大正向作用，但是，其也是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要在推廣時(shí)對學(xué)校本身和外部環(huán)境進(jìn)行充分的調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)校自身的情況和我國教育體系的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)出具有自身特性的運(yùn)用模式，這不是一個(gè)教師、一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)系部能夠完成的事情，它需要各行政部門和教學(xué)部門相互配合，所以，一個(gè)專門的推廣部門顯得尤為重要。

第二，在推廣OBE教學(xué)理念之前，要對學(xué)生和教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。OBE理念的推廣是為了促使以教師為主的教育模式向以學(xué)生為主的教育模式轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，既需要教師能夠充分地理解OBE理念的真實(shí)內(nèi)涵，以便于能夠根據(jù)總的課程體系來設(shè)計(jì)自己的課堂，在課堂中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，把時(shí)間真正的還給學(xué)生；同時(shí)，也需要學(xué)生都是有才能的，且具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)精神，所以在真正推廣OBE教學(xué)理念之前，需要專門對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。對教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括OBE教育理念的內(nèi)涵、OBE理念實(shí)施過程中的主要細(xì)節(jié)和關(guān)鍵指標(biāo)、OBE理念實(shí)施過程中不確定性因素的控制方式等。對學(xué)生的培訓(xùn)主要目的是讓學(xué)生能夠理解教師的教學(xué)過程并鼓勵學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，積極地融入以自身為中心的課堂等。

第三，增強(qiáng)高校之間的溝通和合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。每個(gè)學(xué)校所處的環(huán)境都是有所不同的，這種不同也會導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校在教學(xué)改革中和其他學(xué)校的改革存在共性，也有自身的特性。OBE理念下的教學(xué)改革在我國不同的學(xué)校會有不同的表現(xiàn)，故各高校之間應(yīng)該加強(qiáng)相互的溝通和交流，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，共同完成OBE理念在各個(gè)高校中的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，各大高校在相互借鑒的同時(shí)，也要注意自身的特性，對不適合自身發(fā)展的策略要能夠及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)本校特色的OBE理念下的教育模式的改革。

第四，各大高校要完善OBE理念推廣機(jī)制，疏通反饋渠道，增強(qiáng)自身OBE教育模式改革的應(yīng)變能力。完善的推廣機(jī)制有助于增強(qiáng)各相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)性，簡化改革過程中的行政過程，提升改革效率；順暢的反饋渠道有助于改革過程中各個(gè)階段問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決，能夠促使偏離軌道的問題得到解決，進(jìn)而保證預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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