淺談以就業為導向的職業學校英語教育專業學生管理

宋錚錚

一、目前職業學校英語教育專業學生現狀

1.沒有明確的職業追求

多數學生沒有明確的職業追求。對自己將要從事的職業的就業形勢并不了解，也不關心。沒有長遠的職業眼光，缺乏明確的職業規劃會直接導致學生在思想上對自己的前途充滿迷茫。即使自己與即將從事的職業要求不符合，也不會有意識去提升自己的專業能力和職業素養。有些學生缺乏人際交往技巧，容易形成孤僻、內向的性格特征，但由于缺乏正確的指導而無法糾正，最后為了逃避而陷入網絡世界。部分學生缺乏判斷是非的能力，容易受網絡上不良信息的影響。

2.英語應用能力較低

職業學校英語專業學生英語應用能力較低，語言基本功不扎實。原因是：第一，學生的學習自主性不強，缺乏主觀能動性，需要在教師的帶領下才能完成基本任務。第二，缺乏科學而系統的學習方法和良好的學習習慣。學生難以擺脫傳統的英語學習觀念，將重點放在了背課文、記單詞、練語法結構等上面，沒有處理好聽、說、讀、寫、譯這幾個部分的輕重和聯系，缺少英語應用的場景和語境。有的學生根本不敢開口說英語，更不用說站在講臺上當小老師了。

二、以就業為導向的職業學校英語教育專業學生管理實施途徑

1.建立“階段式”班級管理

學生升入大學后，由于大學的管理模式與高中管理相差較大，加之學生遠離家鄉，需要獨立面對和適應新的學習和生活環境。有的學生甚至覺得高職院校與自己理想中的大學差距很大，便一直沉溺于高考的失利與巨大的心理失衡之中。因此，班主任在新生入學時就要開展思想引導，帶領學生熟悉學校以及周邊環境；要盡快熟悉學生的家庭情況、成長環境以及個人愛好等，引導學生進行初步的職業設想。

在低年級階段強調學生的職業認知與規劃能力的培養，幫助學生了解自己的專業以及專業與職業之間的關系；側重學生自我基本能力的培養，掌握扎實的專業知識，形成合理的知識結構。高年級階段教導學生根據自身特點確定自己的職業目標，提高自身就業技能，培養自身實踐能力、交際、組織能力；重點幫助學生掌握面試的具體技巧，克服求職過程中遇到的困難。

2.堅持專業性和職業技能相結合

英語教育的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、譯等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、多媒體使用等能力。作為傳授知識的重要途徑，課堂是學生學習的主陣地。班主任在管理中充分調動學生參與課堂活動的積極性，激發他們的求知欲。班主任在管理過程中可通過組織各類班級活動，提供和開拓學生鍛煉自我、展現自我、發展自我的舞臺。在低年級階段，班級可以組織學生進行英語口語比賽、英文寫作比賽、英文課本劇表演等，幫助學生建立對英語學習的興趣，鍛煉學生的英語寫作和口語表達能力。在高年級階段，教師可以組織學生進行說課比賽和授課比賽，這要求英語教育專業的學生將英語基本技能和職業技能進行深度融合。

3.利用多媒體技術優化班級管理

網絡的快速發展正在改變媒介傳播形態，從信息傳播到購物、支付手段進而影響人們的生活方式。微信和QQ逐漸成為新的信息交流和共享的主要平臺。傳統的班級管理主要通過班會課和課后單獨面面交談的方式進行，時間有限且交流不充分。建立班級微信群、QQ群以及班級公眾號、多媒體技術所提供的網絡交流平臺則可以幫助班主任和學生之間更好的交流。交流可以通過語音、文字，甚至表情包實現。班級管理要從單一的面面交流模式向傳統的管理和多媒體技術相結合的方式轉變。

三、結語

職業學校英語教育專業的學生管理工作要充分體現以培養小學和幼兒園的英語師資為目標，從英語專業學生的現狀和特點出發，以促進就業為導向，建立“階段式”管理，堅持專業性和職業技能相結合，并利用多媒體技術優化班級管理。

參考文獻：

[1]銀 花.探究就業導向下的高職英語教育改革[J].高教學刊，2018（6）：179-181.

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