童話可以這樣學

楊波

【摘 要】童話教學要根據學生實際，圍繞童話的特點，解讀文本的內涵，探尋語言的密碼。教師通過分析解讀教材，依據課后習題和自學提示確立教學的核心目標，運用比較、預測、看圖等閱讀方式和策略，引導學生聚焦故事內容，發現讀寫規律，學習童話的表達方式，提高言語實踐能力。

【關鍵詞】統編教材；童話教學；閱讀策略；教學目標

童話是一種學生喜聞樂見的體裁。它源于兒童的精神世界，富有童真童趣的故事情節可與學生心靈相通，產生心理共鳴。在童話教學的課堂實踐中，許多教師常會運用“讀、演、議”的教學策略。“讀”，即讀不同角色的人物對話，但容易忽略學生整體感知的認知規律，自然地將“學童話”演繹成“學對話”；“演”，根據學生以形象思維為主的特點，創設情境讓學生表演，卻喧賓奪主地將“學童話”轉變成“演童話”；“議”，為揭示主題，將學生拉回現實生活，引導學生品評人物形象，感悟故事的道理，生硬地將“學童話”變更成“議童話”。

那么，童話究竟應該怎樣學？教師要根據學生實際，圍繞童話特點，解讀文本內涵，探尋教材密碼，引導學生用語文化的學習方式學童話。筆者以統編教材三年級上冊第三、四單元為例，談談對教材的理解及相關的做法。

一、“尋根”自能“溯源” ——習題提示中的目標確定

童話教學需要確定精準的閱讀核心目標，該目標不僅要體現單元教學目標和學段要求，還應體現文本獨特的教學價值及學生言語學習的生長點和方向。

統編教材中，精讀課文的課后習題和略讀課文的自學提示是確定核心目標的重要參照。如《去年的樹》課后第一題：分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化。《在牛肚子里旅行》課后第一題：分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。可見，兩課的習題都指向童話故事中的行文線索——心情變化。同時，關注心情變化展開朗讀不僅可以把握童話人物的特點，更能在獲得答案的過程中學習語言文字的運用。《去年的樹》課后第二題承接上題：聯系課文展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想些什么。◇鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……◇唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……文本中的讀寫遷移在習題的指引下，讓學生通過回答理解性問題親歷閱讀，獲取了言語的意義，同時也明確了本課閱讀的核心目標——閱讀中感受人物的心理變化。

再如《一塊奶酪》的自學提示：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，然后說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？精短的提示中既有對文本內容的把握要求，又涵蓋了對文本內涵的理解、對人物的評價感受。同時該提示還引導學生根據文本內容說明理由。這不僅為學生的學習明確了核心目標，更為其指出了學習策略和方法。

二、“珠聯”更會“璧合” ——前后文本間的比較閱讀

教師可引導學生在自主、合作、探究的過程中對第三單元的《去年的樹》（精講）和《那一定會很好》（略讀）兩篇童話故事進行前后對比，在比較閱讀中發現其中的相同點和不同點。

學生發現其相同點是：（1）都是寫樹的故事；（2）都含有豐富的想象；（3）樹都為人類做出了貢獻；（4）故事都讓人感到很溫暖……不同點是：（1）除了樹以外，涉及的其他人物都不同；（2）《去年的樹》描寫的是樹和鳥的情感，《那一定會很好》描寫的是一棵樹的心愿變化……

學生的個性理解和思維角度各不相同，他們在自由的思維空間里盡情地遨游。這樣的課堂讓學習真實地發生，從“講堂”轉變為“學堂”。與單篇童話故事的逐一教學比起來，這樣的比較閱讀不僅能培養學生的閱讀能力、表達能力，還能發展他們的思維，尤其是促進思維的深入與發散。

借助童話的比較閱讀，課堂實現了言語教學實踐方面的多元目標。本單元導讀提及兩個目標：“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。學生可以在比較中聚焦童話故事內容，感受童話充滿想象的特點，發現童話的讀寫規律，學習童話的表達方式。學生運用習得的方法來編童話、寫童話自然水到渠成。

三、“循規”而不“蹈矩” ——單元框架下的統整猜測

統編教材從三年級開始加入“閱讀策略單元”。三年級上冊第四單元安排了三篇童話，借助故事情節富于變化、想象豐富、令人充滿期待的特點，讓學生邊讀邊預測，順著故事情節的發展規律去猜想，并學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。其中，《總也倒不了的老屋》借助文本旁邊的批注，提示學生預測不是隨意猜測，預測要有依據，課后習題的表格及“小泡泡”中的提示文字給學生以明確的方法。《胡蘿卜先生的長胡子》則完全放手讓學生用學會的方法進行自主學習，感受學習的樂趣，實現“學以致用”的目標。本課課后習題二不僅激發了學生由文題預測故事內容的興趣，發展了其想象能力和思維能力，更催生了學生的課外閱讀期待，引領學生展開有針對性的閱讀。《不會叫的狗》故事性強，情節變化看似意外，但有一定的規律性。學生在邊讀邊預測的過程中對結局有著自己的獨特構想。書后逐一呈現的各種結局，又能與學生的思維產生碰撞。本單元的習作是《續寫故事》，將閱讀指向學習語言的表達，激發學生寫作的興趣。習作內容用四格畫的形式表現，故意空缺了第四格，這雖然“循規”——讓“預測”這一閱讀策略遷移延伸，但并不“蹈矩”——第四格的續寫可以是開放多元的。

四、“按圖”便可“索驥” ——課文插圖里的想象探索

統編教材的插圖非常精美，圖文并茂，相得益彰。第三單元從單元導讀的背景圖開始，開啟學生探尋童話王國的濃厚興趣。圖上三朵小花隨著一串星星合唱的旋律翩翩起舞。“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。”在這樣的唯美畫面與生動文字中，學生開啟童話單元的學習，打開想象的大門。

教材中每篇童話故事都配以清新的插圖，為學生的童話學習注入鮮活的細胞。他們看著圖畫，讀著文本，豐富的想象自會源源不斷地產生。學習過程中，教師可以適時地加入凝視插圖、靜心想象的環節，打開學生豐富的想象空間，讓學生浸潤在有色彩、有溫度的立體動態的童話世界里。

如果說童話是一扇通向快樂學習語文的大門，語文教師就是開啟這扇大門的守護神。教師需要俯下身來，以童心童語的方式走進童話王國，以童真童趣的角度貼近學生認知，引領學生握緊感受、理解、欣賞的金鑰匙，在童話世界里發散自己的思緒，書寫自己的語言。

（吉林省長春市第一實驗中海小學 130000）