淺談合作學習在低年級教學中的應用策略

安秀芹

摘 要：近年來，合作學習已逐漸成為組織課堂教學的主要形式，越來越多的教師在應用中也受益匪淺。但對于低年級的學生來說，由于其學情與生情的特殊性，合作學習的實施要與其自身具體情況相適應。因此，我們要更多地注重組織形式同桌化、全員性，確定簡單目標，注重學生的語言訓練，同時要注重過程性評價，讓每一個學生都能在合作中有所進步和提升。

關鍵詞：合作學習；低年級；教學；應用策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.034

時下，我們正在探索合作學習模式的教學形式和策略。其實，對于大多數教師來說，合作學習概念的提出并不陌生，在課堂上也或多或少地應用過這種教學方式。根據有關學者對合作學習性質的研究，它的目標指向性非常強，是在小組學習中開展合作，既有自主性，也有互動性，是師生之間、生生之間協作互助的過程，在具體實施中要求每一個合作者都要根據具體的分工任務完成指定目標。下面，筆者結合自己的實踐探討一下如何在小學低年級開展合作學習。

一、組織形式注重同桌化、全員性

合作學習的本質特征，就在于它高度重視課堂教學中學生間人際互動的積極意義。因此，合作學習特別注重生生之間的交往。那么，如何分組才能最大限度地激發學生的積極性，特別是促進生生之間的交流呢？一般來說，國內最常見的是四至六人小組。但是，如何分組并沒有好壞之分，要依據年齡、學生特點、教學目標等來確定。對于小學低年級的學生來說，尤其是剛入學的一年級學生，一開始就進行四人分組是不合時宜的。

對于一年級剛入學的學生，教師在教學中的很大一部分精力都用在了如何組織課堂、維持紀律上，在這種情況下再進行四人分組甚至是六人分組，勢必會導致課堂教學秩序的混亂，大大占用有效的教學時間。因此，對于剛入學的學生來說，以同桌二人為一組，進行適當的課堂討論和練習是比較合適的。比如在語文教學中學生輪流讀拼音、生字，讀時同桌之間相互給出反饋，糾正讀音，識記字形，課文的朗讀和評價，簡單的口語交際練習，等等。同桌二人進行分組最為高效，也便于教師進行課堂的組織。在同桌之間進行合作交流時，教師的主要任務是傾聽，了解學生的掌握情況。

同時，在同桌二人小組交流完畢以后，可以再進行全班合作交流。全班交流并不是無秩序的表達，而是有序的，一人表達，多人建議、補充。教師的主要任務是適當點撥。例如，一年級識字的教學重點，可以依照以下方法來進行。

同桌先進行識字方法交流，然后全班交流。

生1：我用加一加的方法認識“鳴”，口加鳥讀“鳴”。

生2：我來給他補充一下，用加一加的方法還能認識“咚”“叮”。

生1：謝謝大家給我補充！

生3：我還用聯想的方法記住了……

師：這個難認的字，老師還有個好方法，你可以借鑒一下……

但是，并不是說低年級學段不能采用四至六人分組或者是其他的多人分組，一年級的下學期也可以根據教學目標逐步開始嘗試進行其他多人分組的合作學習。

二、目標確定簡單化，注重語言訓練

目標無疑在合作學習中起著舉足輕重的作用。尤其是學習目標在合作學習中具有重要的意義，它貫穿于合作學習的全過程，是引導教師設計和開展合作學習的出發點，也是學生合作學習的最終歸宿。同時，合作學習的一個重要的特征是強調學習中人際交往的作用，注重人與人之間的互動過程，而交往過程中最重要的就是語言的表達。因此，對于低年級的學生來說合作學習的目標不宜定得太復雜，這樣往往會得不償失，反而會浪費時間。在確定目標時，要特別注重對學生語言規范性、邏輯性的訓練。這也關乎下一步合作學習開展的有效性。

自新課程改革以來，語文教學十分重視聽、說、讀、寫的訓練，但我們往往會將這幾個訓練進行專題練習，無形中將聽、說、讀、寫割裂開來，忽視了運用交際這一平臺。因此，不能夠創造良好的交際環境，讓師生尤其是生生之間有足夠的交流和實踐機會，大大降低了語文教學的效率和效果。合作學習的方法，通過語言交際訓練，盡可能多地讓學生參與到交流和實踐中，提高學生的交際能力。尤其是低年級的學生有著很強的表達愿望，但是他們在將內在的語言進行外化的時候往往會出現表達混亂、邏輯不清等問題。因此，在低年級的學生中開展合作學習，同伴之間的交流，就是一個將語言外化進行訓練、修飾的過程。我們教師不應該過分地著眼于問題的對錯，過分地糾結于結果，而是要訓練學生在與同伴交往過程中學會表達、學會語言的正確使用，知道如何正確合理地表達出自己的所思所想。

例如，部編版教材一年級下冊語文第三單元口語交際《請你幫個忙》。我們可以圍繞兩個目標來進行合作學習：（1）學會使用禮貌用語，如“請，您，謝謝”等。（2）講明白為什么需要別人幫助，把話說清楚。這正好適合同桌之間創設情境，進行互動。比如兩人表演一下怎樣禮貌地向同桌借橡皮等。如果充分利用好部編教材每一單元的口語交際部分，對于低年級學生合作學習的意識培養是很有幫助的。

三、注重過程性評價

合作學習強調課堂教學中的人際互動，尤其強調學生與學生之間的交往互動，其結果是通過人與人的合作來達到共同的理解和認識。我們看到，合作學習注重一種社會性的過程，注重在這一過程中人與人之間的交流，同時，上文也提到小學低年級學段的學生對于合作、表達等有很強的積極性，所以在進行評價的時候要特別注重學生的心理、感情、情緒的變化。尤其是這一階段學生自信心的確立是來源于外界，特別是教師等他們眼中權威人物的肯定。

我們在評價時，要以鼓勵性語言為主，多關注學生是不是積極參與了合作學習，是否提出創造性的意見，是否能合理地與同伴進行商討和交流，是否懂得交往中的各種禮儀和方法，等等。同時，也可以讓同組的學生互相點評，如“說說其他成員在剛才的交流中給了你什么好的建議？你認為本組成員誰的表現最令你佩服”等。總而言之，我們進行評價不能抹殺學生對交流合作的積極性。

合作不僅僅存在于學習之中，更存在于學生今后生活的方方面面。所以，我們在學校中不僅要教會他們如何競爭，更重要的是教會他們如何合作。

參考文獻：

[1] 周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[2] 胡平洲.掌握學習與合作學習比較研究[J].外國教育研究，1993（4）.