淺談簡筆畫在英語詞匯教學中的幾點作用

摘 要：簡筆畫教學是用簡單的線條塑造形象，幫助學生學習的常用教學方法之一。本文是根據教學實踐，通過教學案例探討簡筆畫在中學英語詞匯教學中的作用。

關鍵詞：簡筆畫；直觀；興趣；詞匯

多媒體教學技術在課堂上的廣泛應用，為英語課堂教學創造了輕松愉快的學習氣氛。多媒體以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，能給人一種賞心悅目的感覺，然而，最近，我在一堂英語課上運用簡筆畫進行單詞教學，教學效果出奇得好，贏得了聽課老師和學生的極大認可。

簡筆畫，在這絢麗多彩的教學世界中仍然是一種行之有效的教學手段，它是一種有效實用又簡單方便的教學手段。簡筆畫用盡可能少的筆畫線條，用一種簡約而直觀的繪畫形式，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，備受學生歡迎的教學手段。尤其是在詞匯教學中有不可低估的作用，詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握不牢固，閱讀、聽說書寫都無法順利進行。記憶詞匯，常常會使學生學起來如同嚼蠟，毫無趣味。若能利用較為夸張生動活潑的簡筆畫進行教學，則會在學生的腦海里留下深刻的印象，達到良好的教學效果。簡筆畫的特點是形象直觀。它能將一些表情、動作、實物等活生生地表現出來。越是形象化、直觀化的內容越是被大腦接受并儲存在記憶中，簡筆畫就產生了如此的功效。通過實踐我覺得簡筆畫在詞匯教學中有以下幾點作用。

一、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

興趣是最好的老師，可以激發學生的興趣，培養學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。例如，教學七年級上冊Unit 3 How do you get to school一課時，我通過提問How are you？引入新課，當學生反問我時我說：Im not happy.因為我遲到了，do you want to know why？我讓學生猜，當學生猜不到時，我一邊用簡筆畫畫了步行的動作，一邊告訴學生，我是走路來的。學生笑了，同時在簡筆畫旁邊板書walk.然后我問，How about you？How do you get to school？這時，學生很快理解How do you get to school？的意思，嘗試著用walk回答，再問道第二個學生時，學生就想到用bike了，沒學過的單詞就用漢語說，我又邊畫邊板書，很快學生學會了這兩個單詞。由于在農村孩子們上學只有步行和騎自行車兩種方式。這時候，我又說：If your school is in Yining city，how do you get to school？學生自然而然想到了car，bus，taxi，學生自然而然想到了car，bus，taxi，在我的引導啟發下學生說出了這課所有新單詞，

同時我把重點句型板書到黑板上，在我畫簡筆畫時，就有學生好奇英語老師還會畫畫，抱著想刁難我，看我能否畫得出的想法，使勁想著各種交通工具，使這堂課有了事半功倍的效果。

二、簡筆畫易于化解教學重點、難點

比如說在七年級下冊What does he look like？一課時，我們通過簡筆畫在黑板上形象地畫出了curly hair，straight hair，tall，short，heavy，thin的簡筆畫，學生大腦在學單詞的同時形成了相對應的圖片，就很清晰這些詞的意思，同時很快就掌握了在描述人時何時用have，has，何時用be，把一個較難用的語法問題輕松地呈現了出來，還化解了本課的重點，并且形象有趣的圖片給學生留下了深刻的印象。

三、簡筆畫能豐富教學語言

在這節課上，教師由一條小溪的簡筆畫引入課堂，通過提問“Whats this？”S：“Its a stream.”T：“Where does the stream come from？”S：“It comes from the rain.”T：“Where does the rain come from？”S：“It comes from the cloud.”T：“The sun helps the water become the vapour， and it also helps the seedto grow.”教師邊問邊畫，將整一幅雨的形成過程圖呈現給學生，從而進行新知的傳授，不僅讓學生在整個過程中對句型Where does...come from？It comes from...進行反復操練和運用，同時圖畫的呈現將課本的內容概括得淋漓盡致，讓課本中的單詞句型以圖片的形式具體地呈現在孩子們的腦海中，豐富了學生語言的同時，加深學生對雨的形成過程和重要知識點的記憶。

四、簡筆畫能幫助學生學習、熟記單詞

學生記單詞是個重點，尤其農村中學生在學習英語的過程中，小學沒怎么學英語，記單詞是有一定難度的。而用簡筆畫的形式進行教學，既能提高學生學習的興趣和積極性，又能趣味性地熟讀熟記單詞。如我在教七年級學生動物時，用簡筆畫的卡通形式將其畫于黑板上（教師在畫的同時，“猜猜看”游戲引發學生的積極參與思考），不僅生動有趣，且操作性強，還能幫助學生愉快高效地記憶單詞，印象深刻。有利于培養他們自主學習的能力，也有利于教學效果的提高。

實踐證明：簡筆畫不僅能把語言的知識性和交際性相結合，還能創造活躍的課堂氣氛，激發學生學習語言的興趣，給英語課堂增添無限的魅力。特別是在農村地區，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發學生學習興趣，吸引學生注意力等方面產生了積極的影響。所以說，我認為對于英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運用在教學中是非常重要的。

參考文獻：

唐蜜.簡筆畫在小學英語教學中的運用[J].中小學外語教學（小學），2005（11）.

作者簡介：馬俊梅，（1978—）女，新疆，學歷：本科，東鄉族，中教一級。

編輯 郝全玲