基于多元智能理論的大學英語教學多元評價體系的構建

文/王東

教學評價是確定課程教學實際達到教學目標的過程，是教學中必不可少的重要環節，所以良好的評價體系在大學英語教學中扮演著重要的角色。本文從多元智能理論角度出發，結合大學英語課程的特點和教學目標，嘗試構建大學英語教學多元評價體系，以此來促進教學的改進和學生英語能力的全面發展。

一、多元智能理論基礎下的大學英語教學評價

霍華德·加德納的多元智能理論認為，人的智力和智力的組合方式都是多元的?；诙嘣橇碚?，教學的評價方式也應該是多元的，具體可表現為評價手段多元化、評價方式多元化、評價目標內容多元化等。

（一）評價手段多元化

語言教學評價是一項艱難而又重要的工作，評價的手段關系到教學評價的信度和效度。傳統大學英語的評價手段，主要依靠紙筆測試（期末考試、大學英語四六級考試等）作為主要或唯一的評價手段。然而這種評價手段無法客觀公正地評價學生英語學習的過程和表現。因此，需要運用多元化的評價手段對學生進行評價，除了采用傳統的筆試、口試等手段外，還可以根據課程的特色來采用一些特色化的手段，如訪談評價、學習檔案評價、問卷評價、學習日志評價等，以優、良、中、合格和差的等級，全面、客觀地評價學生的英語學習表現。這樣綜合多手段的多元評價既可以激發學生的學習興趣和提高學生參與評價的積極性，又可以全面客觀地開展評價工作，提高評價的效度和信度。

（二）評價方式多元化

傳統上，大學英語評價方式以終結性評價方式為主，缺乏靈活性和動態性，以一次測試或考試的成績作為標準，忽略了學生的個體特征和差異，不能給教師提供有價值的教學反饋，無法起到促進大學英語教學的作用。然而語言的學習是一個漫長積累的過程，因此需要教師采用過程性和形成性的評價方式，動態評價學生學習過程和效果。加德納認為，評價應以學生個體為本，充分考慮和尊重學生個體智力發展的多樣性和差異性，采用動態和過程性的評價方式。因此，多元大學英語評價體系應該將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價主要關注學生的學習過程和情況，以便制定和完善后期的教學目標和方案，提高學習效果。在課程結束后，可以采用終結性評價的方法，對學生的語言技能和交際能力等進行綜合評價。

（三）評價目標內容多元化

《大學英語課程教學要求》明確提出：“培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養等”?？梢姡髮W英語的教學目標不僅要關注學生英語語言能力和技能，還要培養學生的人文科學素養、跨文化交際能力和自主學習創新能力等。多元智能理論啟示我們，對學生的評價內容，要全面綜合考慮學生個體差異和不平衡性，包括個體智力的差異、專業的差異、地域的差異等。因此評價內容和目標應該包括語言知識與能力的評價、學習能力與態度的評價、自身學習能力評價、合作意識評價等。這些評價內容將大學英語的語言知識和技能的培養、綜合素質的培養、創新意識培養和綜合職業能力的培養進行有效地結合，能夠兼顧學習者個人現實需求與未來社會的發展需求，滿足社會對人才培養的需求。

二、結語

評價在教學過程中扮演著重要的角色，它具有反饋、調節、完善教學效果的作用。多元智能理論的出現為大學英語教學的評估提供了新的思路或方向，突破了以往終結性考試評價體系的片面性與局限性，最大限度地發揮學生的多元智能。以“評價手段多元化+評價方式多元化+評價內容多元化”為主要特征的大學英語教學多元評價體系，能夠充分尊重個體智能的差異和需求，充分發揮學生個體的智能，對大學英語教學進行客觀、全面、科學評價，而且能夠兼顧學習者個人現實需求與未來社會職業生涯發展需求，將大學英語的語言知識和技能的培養、綜合素質的培養、創新意識培養和綜合職業能力的培養進行有效結合，為培養具備綜合英語能力和文化素養，適應我國社會發展和國際交流的人才提供參考。