慕課背景下高校教學改革的挑戰(zhàn)及應對

文 / 馬川 劉曉燕 孟凡斌

慕課是因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程學習模式，它是一種可以接受數(shù)十萬人同時學習的學習系統(tǒng)，它將世界各地的優(yōu)質(zhì)教學資源收集在內(nèi)，讓學者不論何時何地都能進行學習探討。這種大規(guī)模的在線課堂學習模式，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了強烈的沖擊，高校傳統(tǒng)課堂正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、慕課背景下高校教學改革的挑戰(zhàn)

首先，傳統(tǒng)教學模式和方法受到?jīng)_擊。在傳統(tǒng)的高校課堂上，其教學方式是讓學生在固定的時間和地點去上課，而且教師是課堂上的主導者，學生是被動接受知識的一方，所以具有一定的局限性。而慕課的主要特點就是其開放性和自由性，它能夠不受時間和地點的限制讓學生學到知識，而且學生可以靈活選擇自己想學的課程。不過，慕課所講的知識相對較深，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生而言很難理解，而在傳統(tǒng)的教學方式中，教師可以根據(jù)學生的掌握情況把握教學的進度，從而達到“因材施教”的效果。

其次，教學質(zhì)量考核面臨很大困難。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以通過提問、測試等方式對學生的學習情況進行了解，教師可以通過學生的學習情況來把握教學進度，同時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。但慕課通過線上教學，很難去掌握學生的學習情況，雖然慕課課程也有對學生提出問題的環(huán)節(jié)，但是學生可以直接在網(wǎng)上搜索答案，反映不出學生的真實情況，久而久之學生也養(yǎng)成了不愛思考的習慣。對于慕課的期末測試，一般都是采用線上做題的方式，但這大大提高了學生作弊的可行性。所以教師很難得到真實的學生學習情況的數(shù)據(jù)，這給教師的教學工作帶來很大的難題。

再次，傳統(tǒng)教學理念受到?jīng)_擊。在目前的高校課堂上，教師的教學理念一般都是以知識點的講解為主，對于活躍課堂氣氛不太重視，而且大多教師要求學生熟記課堂內(nèi)容，不需要進行過多的思考。而慕課的出現(xiàn)打破了這些傳統(tǒng)的教學理念。慕課中所講解的知識點大多十分深刻，需要學生充分思考后才能將其掌握，但慕課對于教師和學生之間的界限十分模糊，導致教師不能完全掌控課堂。

二、慕課背景下高校教學改革的應對策略

（一）將慕課與傳統(tǒng)教學相融合，共同發(fā)揮其長處

作為教育革新的浪潮，慕課的優(yōu)勢作用毋庸置疑，高校的教學改革任務就是將慕課與傳統(tǒng)教學相融合，讓教師參與到慕課的研制中去，當然，這也需要教師不斷提升自身能力，打造出優(yōu)質(zhì)的慕課課程。同時，要讓學生也參與到課程的建設(shè)中，突出學生的主體地位。

（二）提高教師的教學能力

慕課的出現(xiàn)對教師提出更高要求，教師要想?yún)⑴c到慕課課程的研發(fā)中，就必須提升自身教學水平。要及時與學生進行溝通，因為慕課是無法直接面向?qū)W生提出問題、回答學生的疑問，這就需要教師提前了解學生情況，從而提升慕課教學質(zhì)量。教師要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，因為要吸引學生觀看慕課，內(nèi)容就必須新穎，所以在慕課的教學設(shè)計上教師要費很大一番心思，并要通過不斷試驗和學生反饋來調(diào)整教學內(nèi)容。

（三）集中優(yōu)勢，打造一流核心課程

慕課的興起已經(jīng)是一件必然的事情了，高校要做的就是積極應對慕課背景下的教學改革。高校要結(jié)合自身優(yōu)勢，打造一批具有核心競爭力的慕課課程。另外，高校要將具有代表性的課程進行共享，同時吸收其他高校慕課課程精髓，不斷提高學校的教學質(zhì)量。

（四）引進優(yōu)質(zhì)慕課課程，彌補高校教學短板

每所院校都會有自己的王牌專業(yè)，也會有自己的短板。所以，要將一些本校教學質(zhì)量不高的課程大膽改革，引進優(yōu)質(zhì)慕課課程提高學校的整體教學水平，減少教學質(zhì)量參差不齊的問題，而且還能讓學生足不出戶就能聽到世界一流名師的講解，為學生的發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，慕課的出現(xiàn)對高校來說是機遇與挑戰(zhàn)并存，高校要積極充分應對慕課所帶來的挑戰(zhàn)，同時要把握慕課的優(yōu)勢特點對高校教學質(zhì)量進行提升，借助慕課的優(yōu)質(zhì)課程改善高校的傳統(tǒng)課程設(shè)置。高校要將線上課程與線下教學進行結(jié)合，從而不斷提升教學質(zhì)量。