基于課堂教學的教學資源庫構建研究——以高職《汽車底盤構造與維修》課程課堂教學為例

文 / 溫俊芳

在“互聯網+”時代，職業教育通過互聯網也進入大眾視角，“互聯網+教學資源庫”也有了新的變革，將之前定位為“能學”“輔教”的資源庫拓展為課堂教學服務、線上線下師生即時互動的教學資源庫。本文主要以筆者所在院校的高職《汽車底盤構造與維修》教學資源庫構建研究為例，闡述教學及資源庫的構建如何更好地適應當今校本課堂教學，進而提高課堂教學質量。

一、《汽車底盤構造與維修》教學資源庫建設研究的意義

《汽車底盤構造與維修》教學資源庫是依托現有的教學資源網絡平臺并圍繞課程項目的教學設計進行建設，教學資源庫的建設將改變以往必須依托移動終端才能實現師生互動的不足，提高資源庫的課堂利用率，師生即時互動及評價。

二、原有校本教學資源庫存在的問題

（一）課堂教學中存在的現狀

目前《汽車底盤構造與維修》課堂教學模式大多采用理實一體化教學模式，這種教學模式存在以下幾個問題：1．師生互動性差；2．難以調動學生的積極性；3．教學資源庫的使用發生在課后；4．理論知識在教學中缺乏過程性評價；5．在課堂教學的全過程中教學資源的使用率低。

（二）調研學生對資源庫的訴求

通過調研上課班級對目前教學資源庫的使用情況，學生認為有以下幾方面的問題：1．課程資源不便于操作，不利于在課下迅速找到知識點，不能迅速調用工作頁等；2．汽車底盤維修案例沒有和項目整合在一起；3．題庫是期末大題庫，不便于過程性學習評價；4．只能在課后進行答疑，不能即時互動；5．技術標準不能在課堂上即時查找。

三、基于課堂教學的教學資源庫的構建研究

李克強總理倡導的“互聯網+”與職業教育的有機結合延伸到課堂教學就是“互聯網+課堂”，改革課堂教學模式是目前職業院校迫切的需求。其實課堂教學模式也經過了很多次變革，隨著社會經濟的變化、時代的發展，職業教育要順應當下“互聯網+”時代，課堂教學要順應學生的課堂學習需求，考慮到《汽車底盤構造與維修》是一門實踐性較強的課程，經過探討采用以學生為中心的行動導向教學模式的五步教學法。借助互聯網技術及網絡平臺的發展優勢，將教學資源庫建設成具有模塊化、立體化、交互性的教學資源空間，變普通課堂為信息化課堂。課程團隊認為教學資源庫的建設一定要服務于課堂教學，便于學生和老師的使用，更重要的是在課程教學資源庫建設研究中促進有效課堂的生成。

行動導向教學五步教學法的教學設計是以學生為中心。首先需要學生進行課前準備，針對教學點能迅速查找到學習任務及預習點，并且能在工作頁上做相應的預習作業。第二，按照教學設計中引入相關的汽車底盤案例，在知識點講解和示范時有相應PPT及動畫進行演示，完善學生需要的學習資料、工作頁，讓學生可以根據需要進行知識點的測試。同時老師能及時看到學生作業及測試情況，有相應的過程性評價，這就需要針對項目及任務有碎片化知識及評價的教學資源。

因此，要圍繞《汽車底盤構造與維修》課程課堂教學的資源庫建設，將其按照工作過程分成十三個項目，每個項目建立相應資源庫。每個項目下有任務，每個任務的資源庫分別按教師和學生設立，第一是教師用的教案、技術標準、案例、PPT及動畫、知識講解視頻、實操指導及考核評價。第二是學生用的工作頁、PPT、動畫及知識視頻還有師生互動平臺。

四、基于課堂教學的資源庫建設促進師生共長

在互聯網時代，教學資源庫的建設更有利于提高教學資源庫的利用率，也會使得課堂教學的改革成效提高，合理利用移動終端平臺，促進學生的學習交流，通過信息化課堂的建設，提高學生的學習積極性及課堂參與度，課堂上允許學生查閱相關知識點及重要信息，同時利用相應的移動終端平臺在學生中能適時開展頭腦風暴，在課堂上分享自己的想法和體會，利用移動終端在課堂上相互溝通、學習及評價，使得教學目標的達成度提高。