軟件工程視野下師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)

曾鳳萍

摘要：目前，微課盛行于教育領域，一線教師對微課開發(fā)的研究更加深入，逐步形成了較為成熟的微課開發(fā)能力。然而，高校師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)研究尚不多，本文基于軟件工程的思想，提出了高校師范生微課開發(fā)環(huán)節(jié)中的“計劃、分析、設計、制作、應用和評價”六個環(huán)節(jié)，闡述了高校師范生微課開發(fā)能力的重要內涵，總結出三個不同層次微課認知水平的師范生的微課開發(fā)能力培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：微課；微課開發(fā)能力；師范生

一、師范生微課開發(fā)能力的內涵及其培養(yǎng)的重要意義

（一）微課

隨著微課之風的吹動，不少學者在不同研究角度，對微課的定義做出了不同的界定。國內“微課”概念定義的首次提出者為胡鐵生，指向的微課本質是在線網(wǎng)絡課程，存在的介質是某個知識點或教學環(huán)節(jié)的設計和教學視頻。[1]黎加厚認為微課是指時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]筆者認為微課是服務于不同時空環(huán)境的學習，以某一短小、精簡知識點微視頻為核心的在線虛擬課堂。

（二）師范生微課開發(fā)能力

師范生微課開發(fā)能力是指師范生具備微課開發(fā)的決策能力和執(zhí)行能力，即圍繞一定的微課主題內容，通過計劃、分析、設計、制作、應用和評價六大環(huán)節(jié)完成微課的開發(fā)的能力。其中，決策能力包括了計劃和分析兩個環(huán)節(jié)，計劃主要是指選題、統(tǒng)籌規(guī)劃，針對教學內容確定整個微課的開發(fā)步驟，微課內容的設計規(guī)則，考慮微課制作過程中的制約因素和該教學內容以微課形式呈現(xiàn)的生存價值；分析則主要針對學生和教學內容進行分析，結合學生身心發(fā)展以及學習現(xiàn)狀，在教學內容中融合“以學生為主體”的教學內容設計理念。執(zhí)行能力包含了設計、制作、應用和評價四個環(huán)節(jié)。設計是指在合理計劃和審慎分析的基礎上，微課從零散設計向精細設計層面過渡，設計微課將以何種面貌展現(xiàn)給學習者；制作是指選擇和分析知識要點，得出相應點的處理方式進行微課的精細制作，構建出完整、精煉、實用的微課；應用是指微課投放到實際教學環(huán)境，支持學習者個性化自主學習，檢測微課的功效；評價則為微課教學效果的反饋進行梳理、總結，從不同維度診斷微課，優(yōu)化微課。

（三）師范生微課開發(fā)能力的重要意義

微課是“形微”而“意深”，在教學應用中呈現(xiàn)出螺旋式的前進發(fā)展趨勢。師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)在師范生學習發(fā)展歷程中意義頗深。《中小學教師信息技術能力標準》（試行）中明確要求教師應具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識，以及關注新技術發(fā)展并嘗試將新技術應用于教學的意識。在應用與創(chuàng)新方面，能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優(yōu)化教學環(huán)境。[3]師范生學習階段屬于教師專業(yè)發(fā)展的前期階段，與教師的后續(xù)拓展階段不同。在該階段，發(fā)展師范生微課開發(fā)能力是對師范生教育技術能力的一個有力增強劑。當前，鼓勵技術融入到教學，實現(xiàn)高水平的教育信息化。“微課”正是融合了技術元素的一種創(chuàng)新教學方式，師范生微課開發(fā)能力以求更加充分應對該信息技術環(huán)境的改變對未來教育工作的沖擊。

二、軟件工程開發(fā)視野下師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)框架

（一）計劃

微課開發(fā)之行“計劃為先”，微課的生存條件之一是緩解教學中師生信息不對稱的困境，即學生具備一定自主性的前提下，在碎片化、數(shù)字媒體多樣化的微課資源支持下，實現(xiàn)學習效果最優(yōu)化。因此，微課的選題基于微課知識在整個知識框架中的位置和作用，是關鍵的中心教學內容還是承前啟后的知識節(jié)點，或是小結歸納、知識延展、經(jīng)驗交流等，不管選題的角度如何，都應該做到選題實用、內容完整、短小精悍。

（二）分析

1.分析學習者，

學生是教學過程的主要角色，無學生便無教學，教師提供微課，微課服務教學，服務于學生，要想微課具備生存價值必然要先了解學生，所謂知彼方能勝。迪普伊（Dupuis）認為：“微課實施起來更具有靈活性，最關鍵一點是能夠關注到個體的差異，滿足學習者的個性化需求。”由于各種學科的差異性，微課為學習者自主學習而服務時，應該針對不同水平的學習者做出不同的處理，進行個別化教學。[4]

（三）設計

如果說微課制作是技術，那么微課設計則是藝術，最終呈現(xiàn)出技藝融合的微課。微課設計關鍵把握“微課”之“微”，依舊注重知識結構的系統(tǒng)性和完整性，并不只是零星知識點的分片式、分段式講解，注重把握知識內容的銜接和連貫，整體把控知識體系的完整性設計。基于微課的教學設計行為應充分考慮：首先，微課設計以“學習者為中心”，在微課互動環(huán)境中，在知識內容、教學行為以及微課的影像呈現(xiàn)等方面應充分考慮學習者的認知水平，根據(jù)學習者的學習特性進行優(yōu)化設計。其次，微課短小、簡煉、精細，在時間上設計為 5-10 分鐘之內，這樣才滿足人的認知心理和注意力的集中程度的要求。再者，技術設計上不過分追求華麗的技術元素，采用適宜的技術表達方式才是關鍵。最后，藝術設計上在技術支持下融合恰當?shù)乃囆g效果，以刺激學習者的感官。由于微課存在教與學不同步的特殊性，因此，若能有效嵌入教學藝術元素，可縮小時空分離造成的情感距離，激發(fā)學習者更強烈的參與情緒。

（四）制作

以“設計”中的內容為藍本，組裝微課的各種資源“零件”，使之成為一件成品。此外，還應注意增加交互元素，交互--吸引學習者的注意力，而提問是一種有效的交互策略，可以引導學習者的思考和參與。制作過程中，以包含教師講解的微視頻為主，輔以補充資源的素材等材料；以及微作業(yè)練為主，輔以在線問答、在線測試分析等學習反饋。

（五）應用

微課開發(fā)的最終目的無非就是實現(xiàn)微課的價值，將微課應用到教學環(huán)境中，支持教學、改進教學。微課的實際教學環(huán)境應用可分為“課前預習”、“課中輔導”、“課后復習”三大模塊，“課前預習”指向于擴大學生的先備知識儲存量，讓學生了解更多的知識點發(fā)展脈絡，減少學生對于知識點斷層、知識孤島的困擾；“課中輔導”指向于在傳統(tǒng)課堂中支持課堂教學，常常作為鼓勵學生自主學習，實現(xiàn)在梯度式的微課學習中平衡自我的學習進度；“課后復習”則指向于鞏固和拓展，既可歸納梳理知識脈絡，也可遺留空間發(fā)散創(chuàng)新。

（六）評價

微課的評價是一個非常復雜的過程，是對整個微課開發(fā)過程及最終微課成品的價值評定。其評價可從三方面衡量：一是應達到教學目標明確、主題突出、內容實用、方法合理恰當。二是微課的技術與藝術的融合。微課制作應合乎技術規(guī)范，如分辨率等，微課應符合學習者認知風格，視頻、課件畫面力求布局美觀合理，文字、色彩協(xié)調搭配，資源材料多樣化。三是微課的應用，表現(xiàn)為微課的點擊率、使用評價、分享次數(shù)等綜合評價。

三、師范生微課開發(fā)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑

（一）師范生微課開發(fā)能力現(xiàn)狀

師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)處于普及推廣的初級階段，同時受到客觀因素的影響，現(xiàn)狀并不十分樂觀。高校師范生微課開發(fā)能力大致可分為三個層次：零認識，有技術無內容，有內容無技術。其中，筆者認為“有技術無內容的層次”要低于“有內容無技術”，因為微課的核心是服務教學，如果過分強調技術而無法呈現(xiàn)出核心學習內容，甚至是出現(xiàn)知識點錯誤的話，那么微課便不具有任何的存在價值。反之，若內容恰當，僅僅是技術和藝術上存在提升的空間，在某種程度上，表明師范生已經(jīng)把握了微課開發(fā)的基本要點，其微課開發(fā)已具有一定的能力基礎。

（二）師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑

筆者認為，針對師范生微課開發(fā)能力的認知水平不同，可以采取以下三種培養(yǎng)途徑：

一是可將師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)作為一門師范類高校師范生技能的必修課程，以課程形式呈現(xiàn)，將其設定為一項師范生需要接受的教育活動，以此提升高校師范生的信息素養(yǎng)和師范生技能。將其納入為一門課程，設定為16個學時，并與一線教師的真實課堂相結合，定期將微課投放到教學環(huán)境中，得到使用者最直接、最客觀的反饋。

二是以微課專題化的講座形式，階段性地普及微課最新研究成果和前沿制作技術等。該途徑主要面向于師范生有較強的自我素質提升意識，屬于自愿式的微課開發(fā)學習方式，專題講座帶來的最新微課資訊，可以在有限的時間內提供給師范生傳遞大量、系統(tǒng)的知識，幫助師范生突破現(xiàn)階段微課開發(fā)能力上遇到的瓶頸問題。

三是可在師范類高校成立微課社團或俱樂部，借助于社團活動的常規(guī)活動形式邀請一批具有共同微課學習意愿的師范生，形成一個微課學習共同體。依據(jù)師范生對微課了解程度的差異，形成微課導學學習共同體、微課技術學習共同體、微課內容學習共同體，針對普遍存在的共性問題，邀請一線微課教學的實踐者進行指導。

四、結束語

目前，微課作為教育教學模式的新突破，為學習者的學習注入更多的學習源泉。師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)不僅順應了未來教師教育技術能力的發(fā)展要求，而且拓展了師范生自身的學習思維。因此，師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)的必要的，也是十分重要的。然而，基于高校師范生的現(xiàn)狀，筆者認為微課開發(fā)能力的培養(yǎng)的具體落實方案無法用一個萬能的模式來界定，需要眾多微課開發(fā)研究工作者更深入的探索。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[3]中小學教師信息技術能力標準（試行）

[DB/OL]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html ，2014-05.

[4]陳智敏呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（08）：20-27.