軟件工程視野下師范生微課開發能力的培養

曾鳳萍

摘要：目前，微課盛行于教育領域，一線教師對微課開發的研究更加深入，逐步形成了較為成熟的微課開發能力。然而，高校師范生微課開發能力的培養研究尚不多，本文基于軟件工程的思想，提出了高校師范生微課開發環節中的“計劃、分析、設計、制作、應用和評價”六個環節，闡述了高校師范生微課開發能力的重要內涵，總結出三個不同層次微課認知水平的師范生的微課開發能力培養途徑。

關鍵詞：微課；微課開發能力；師范生

一、師范生微課開發能力的內涵及其培養的重要意義

（一）微課

隨著微課之風的吹動，不少學者在不同研究角度，對微課的定義做出了不同的界定。國內“微課”概念定義的首次提出者為胡鐵生，指向的微課本質是在線網絡課程，存在的介質是某個知識點或教學環節的設計和教學視頻。[1]黎加厚認為微課是指時間在 10 分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]筆者認為微課是服務于不同時空環境的學習，以某一短小、精簡知識點微視頻為核心的在線虛擬課堂。

（二）師范生微課開發能力

師范生微課開發能力是指師范生具備微課開發的決策能力和執行能力，即圍繞一定的微課主題內容，通過計劃、分析、設計、制作、應用和評價六大環節完成微課的開發的能力。其中，決策能力包括了計劃和分析兩個環節，計劃主要是指選題、統籌規劃，針對教學內容確定整個微課的開發步驟，微課內容的設計規則，考慮微課制作過程中的制約因素和該教學內容以微課形式呈現的生存價值；分析則主要針對學生和教學內容進行分析，結合學生身心發展以及學習現狀，在教學內容中融合“以學生為主體”的教學內容設計理念。執行能力包含了設計、制作、應用和評價四個環節。設計是指在合理計劃和審慎分析的基礎上，微課從零散設計向精細設計層面過渡，設計微課將以何種面貌展現給學習者；制作是指選擇和分析知識要點，得出相應點的處理方式進行微課的精細制作，構建出完整、精煉、實用的微課；應用是指微課投放到實際教學環境，支持學習者個性化自主學習，檢測微課的功效；評價則為微課教學效果的反饋進行梳理、總結，從不同維度診斷微課，優化微課。

（三）師范生微課開發能力的重要意義

微課是“形微”而“意深”，在教學應用中呈現出螺旋式的前進發展趨勢。師范生微課開發能力的培養在師范生學習發展歷程中意義頗深。《中小學教師信息技術能力標準》（試行）中明確要求教師應具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識，以及關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。在應用與創新方面，能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。[3]師范生學習階段屬于教師專業發展的前期階段，與教師的后續拓展階段不同。在該階段，發展師范生微課開發能力是對師范生教育技術能力的一個有力增強劑。當前，鼓勵技術融入到教學，實現高水平的教育信息化。“微課”正是融合了技術元素的一種創新教學方式，師范生微課開發能力以求更加充分應對該信息技術環境的改變對未來教育工作的沖擊。

二、軟件工程開發視野下師范生微課開發能力的培養框架

（一）計劃

微課開發之行“計劃為先”，微課的生存條件之一是緩解教學中師生信息不對稱的困境，即學生具備一定自主性的前提下，在碎片化、數字媒體多樣化的微課資源支持下，實現學習效果最優化。因此，微課的選題基于微課知識在整個知識框架中的位置和作用，是關鍵的中心教學內容還是承前啟后的知識節點，或是小結歸納、知識延展、經驗交流等，不管選題的角度如何，都應該做到選題實用、內容完整、短小精悍。

（二）分析

1.分析學習者，

學生是教學過程的主要角色，無學生便無教學，教師提供微課，微課服務教學，服務于學生，要想微課具備生存價值必然要先了解學生，所謂知彼方能勝。迪普伊（Dupuis）認為：“微課實施起來更具有靈活性，最關鍵一點是能夠關注到個體的差異，滿足學習者的個性化需求。”由于各種學科的差異性，微課為學習者自主學習而服務時，應該針對不同水平的學習者做出不同的處理，進行個別化教學。[4]

（三）設計

如果說微課制作是技術，那么微課設計則是藝術，最終呈現出技藝融合的微課。微課設計關鍵把握“微課”之“微”，依舊注重知識結構的系統性和完整性，并不只是零星知識點的分片式、分段式講解，注重把握知識內容的銜接和連貫，整體把控知識體系的完整性設計。基于微課的教學設計行為應充分考慮：首先，微課設計以“學習者為中心”，在微課互動環境中，在知識內容、教學行為以及微課的影像呈現等方面應充分考慮學習者的認知水平，根據學習者的學習特性進行優化設計。其次，微課短小、簡煉、精細，在時間上設計為 5-10 分鐘之內，這樣才滿足人的認知心理和注意力的集中程度的要求。再者，技術設計上不過分追求華麗的技術元素，采用適宜的技術表達方式才是關鍵。最后，藝術設計上在技術支持下融合恰當的藝術效果，以刺激學習者的感官。由于微課存在教與學不同步的特殊性，因此，若能有效嵌入教學藝術元素，可縮小時空分離造成的情感距離，激發學習者更強烈的參與情緒。

（四）制作

以“設計”中的內容為藍本，組裝微課的各種資源“零件”，使之成為一件成品。此外，還應注意增加交互元素，交互--吸引學習者的注意力，而提問是一種有效的交互策略，可以引導學習者的思考和參與。制作過程中，以包含教師講解的微視頻為主，輔以補充資源的素材等材料；以及微作業練為主，輔以在線問答、在線測試分析等學習反饋。

（五）應用

微課開發的最終目的無非就是實現微課的價值，將微課應用到教學環境中，支持教學、改進教學。微課的實際教學環境應用可分為“課前預習”、“課中輔導”、“課后復習”三大模塊，“課前預習”指向于擴大學生的先備知識儲存量，讓學生了解更多的知識點發展脈絡，減少學生對于知識點斷層、知識孤島的困擾；“課中輔導”指向于在傳統課堂中支持課堂教學，常常作為鼓勵學生自主學習，實現在梯度式的微課學習中平衡自我的學習進度；“課后復習”則指向于鞏固和拓展，既可歸納梳理知識脈絡，也可遺留空間發散創新。

（六）評價

微課的評價是一個非常復雜的過程，是對整個微課開發過程及最終微課成品的價值評定。其評價可從三方面衡量：一是應達到教學目標明確、主題突出、內容實用、方法合理恰當。二是微課的技術與藝術的融合。微課制作應合乎技術規范，如分辨率等，微課應符合學習者認知風格，視頻、課件畫面力求布局美觀合理，文字、色彩協調搭配，資源材料多樣化。三是微課的應用，表現為微課的點擊率、使用評價、分享次數等綜合評價。

三、師范生微課開發能力現狀與培養途徑

（一）師范生微課開發能力現狀

師范生微課開發能力培養處于普及推廣的初級階段，同時受到客觀因素的影響，現狀并不十分樂觀。高校師范生微課開發能力大致可分為三個層次：零認識，有技術無內容，有內容無技術。其中，筆者認為“有技術無內容的層次”要低于“有內容無技術”，因為微課的核心是服務教學，如果過分強調技術而無法呈現出核心學習內容，甚至是出現知識點錯誤的話，那么微課便不具有任何的存在價值。反之，若內容恰當，僅僅是技術和藝術上存在提升的空間，在某種程度上，表明師范生已經把握了微課開發的基本要點，其微課開發已具有一定的能力基礎。

（二）師范生微課開發能力的培養途徑

筆者認為，針對師范生微課開發能力的認知水平不同，可以采取以下三種培養途徑：

一是可將師范生微課開發能力培養作為一門師范類高校師范生技能的必修課程，以課程形式呈現，將其設定為一項師范生需要接受的教育活動，以此提升高校師范生的信息素養和師范生技能。將其納入為一門課程，設定為16個學時，并與一線教師的真實課堂相結合，定期將微課投放到教學環境中，得到使用者最直接、最客觀的反饋。

二是以微課專題化的講座形式，階段性地普及微課最新研究成果和前沿制作技術等。該途徑主要面向于師范生有較強的自我素質提升意識，屬于自愿式的微課開發學習方式，專題講座帶來的最新微課資訊，可以在有限的時間內提供給師范生傳遞大量、系統的知識，幫助師范生突破現階段微課開發能力上遇到的瓶頸問題。

三是可在師范類高校成立微課社團或俱樂部，借助于社團活動的常規活動形式邀請一批具有共同微課學習意愿的師范生，形成一個微課學習共同體。依據師范生對微課了解程度的差異，形成微課導學學習共同體、微課技術學習共同體、微課內容學習共同體，針對普遍存在的共性問題，邀請一線微課教學的實踐者進行指導。

四、結束語

目前，微課作為教育教學模式的新突破，為學習者的學習注入更多的學習源泉。師范生微課開發能力的培養不僅順應了未來教師教育技術能力的發展要求，而且拓展了師范生自身的學習思維。因此，師范生微課開發能力的培養的必要的，也是十分重要的。然而，基于高校師范生的現狀，筆者認為微課開發能力的培養的具體落實方案無法用一個萬能的模式來界定，需要眾多微課開發研究工作者更深入的探索。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：12-14.

[3]中小學教師信息技術能力標準（試行）

[DB/OL]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html ，2014-05.

[4]陳智敏呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現狀研究[J].現代教育技術，2014，24（08）：20-27.