打造高效課堂從有效使用教材開始

孫婧

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。這就對我們一線教師提出了更高的要求，那么如何扎實有效地使用教材，完成編者的編寫意圖，這是我們在日常教學(xué)中比較關(guān)注的問題。

一、研讀《課程標準》，準確把握駕馭教材

《課程標準》如同一把鑰匙打開了新課程改革的大門。深入的研讀它可以幫助我們更好地駕馭教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，領(lǐng)悟編者的意圖。所以，我們在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上都應(yīng)當改變。由原來的教教材到現(xiàn)在的用教材教；由原來的教師是中心到現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心；由原來的單一知識灌輸型教學(xué)到現(xiàn)在的“三維目標”的統(tǒng)一。

二、研讀教材，準確把握教學(xué)內(nèi)容

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。每當要講授一篇課文時，我總是先通讀一遍，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法做出 “預(yù)設(shè)”，為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。只有深入研究如何把課文作者的寫作意圖與學(xué)生的質(zhì)疑進行聯(lián)系，這樣，在使用教材時才能突出實效性。

三、加強整合，整體把握教材

我們的教材以單元模塊形式出現(xiàn)，圍繞專題組織內(nèi)容，單元各部分之間聯(lián)系緊密、互為滲透，形成一個有機的整體。因此在處理教材時，要把單元模塊作為一個完整的整體，進行規(guī)劃和設(shè)計。在確定單元整體教學(xué)目標的前提下，仔細選擇單元整合的切入口，設(shè)計一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生的認識由淺入深，全方位地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、查閱資料、合作學(xué)習(xí)、自我評價等能力。

如這學(xué)期我在教學(xué)人教版六年級上冊第二單元內(nèi)容時，先讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)主題是“祖國在我心中”，然后提出學(xué)習(xí)要求：收集和閱讀反映中華兒女報效祖國、為國爭光的資料；在進行各課教學(xué)時，再進行階段性交流，如在教學(xué)《懷念母親》后，說說小組開展的活動，收集的資料，談?wù)劯髯缘氖斋@等；在《中華少年》教學(xué)時，發(fā)揮它的承上啟下的過渡作用，可以通過課開始的導(dǎo)入：“這一單元我們學(xué)過了三篇課文都是圍繞“祖國在我心中”這一主題，對祖國的熱愛之情，我們可以用各種方式來表達，讓我們以充沛的感情來朗誦下面這首《中華少年》，讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。”很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，課將結(jié)束時，又安排對整組課文作簡單回顧與暢談。

通過這樣對一個單元課文的教學(xué)，使整組課文的教學(xué)形成一股合力，隨著教學(xué)活動的不斷推進，學(xué)生的認識由淺入深，很好地發(fā)揮了教材整體編排這一優(yōu)勢。

四、緊抓教材語言，突顯教學(xué)核心

一節(jié)有實效的語文課，應(yīng)該是以語言文字為“媒介”，通過教師對語言文字的充分挖掘和獨到見解，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析，領(lǐng)悟語言文字蘊含的真、善、美。

教學(xué)《只有一個地球》時，說明文的語言是非常嚴謹?shù)摹＿@需要教師以獨特的眼光去關(guān)注，去引領(lǐng)學(xué)生去品味其用詞的“嚴謹”進而實現(xiàn)讀寫“遷移”。一個“只有”體會到地球很美麗，但是很渺小；一個“不加節(jié)制”體會到地球很無私，但是人類很貪婪；一個“本來”體會到資源可以再生，但是人類卻非常愚昧。不僅僅是用詞的嚴謹與科學(xué)，更概括了文本的內(nèi)容，還向我們強烈暗示文本的表達方法其實是強烈對比！這是之前的教者無法看到的，也是無法解讀到的。推而使之，我們的讀寫遷移就可以這樣設(shè)計了：“地球 ，但是 。”這種設(shè)計，一方面是模仿文本的表達方式，另一方面是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。一舉兩得，這是巧借詞語促進讀寫統(tǒng)一的妙處，更是教師創(chuàng)造性地運用教材，憑借讀寫結(jié)合的方式。

五、注重教材延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)范圍

生活中語文教學(xué)資源卻是一本生動形象的“活”教材，它是課堂教學(xué)資源的有力補充和擴展。更是把學(xué)語文、用語文，把提高語文能力扎實地落到了實處。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生語文能力的希望僅僅寄托在課文課堂和課本上，而應(yīng)該把課內(nèi)和課外、校內(nèi)校外充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的機會學(xué)習(xí)語文。

六、注重范例優(yōu)勢，提高語文素養(yǎng)

把教材中的知識點讓學(xué)生接受、消化、運用。這需要教師創(chuàng)造性地使用教材，使用扎實有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識。人教版教材中選取了許多名家名篇，學(xué)習(xí)這些課文既是讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的大好時機，又是誘發(fā)學(xué)生讀書欲望的良好契機。我在教學(xué)《七律·長征》后，介紹學(xué)生閱讀偉大領(lǐng)袖毛主席的《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》；在教學(xué)《少年閏土》后，將魯迅先生的《朝花夕拾》、《野草》等作品引入課堂。這樣既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，又使教材中的人物更加生動，豐富了教材的內(nèi)容。

由此可見，閱讀教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，合理開發(fā)教學(xué)資源尤為重要，只有這樣才能幫助學(xué)生進行有效地閱讀，才能使學(xué)習(xí)語文落到實處，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。