高中信息技術教學中的微課應用與思考

張曉娟

在信息技術教學中我們會發(fā)現這樣一些問題：對于同一個知識點有的學生掌握的快，有的學生需要我們反復強調反復給糾正，才能將一個知識點或操作搞明白，這就是個體的差異性所造成的，同時我們要使用的素材在網上去找一些特別適合的很少，課堂中的時間有限，于是在互聯(lián)網+時代微課為我們解決了上面的難題。

微課是“為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”。為便于分享、交流和運用，微課資源包除微視頻之外，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其原文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

一、依據課程的重難點內容開發(fā)微課

微課不應只是把課本內容換一種呈現形式，而應該就課程重難點內容有針對性開發(fā)微課。信息技術課中操作類的知識作為新授課時，可以結合微課進行講解，在新授課cooledit多音軌窗口中聲音的合成時，我就采用將兩種不同的頻率的音樂文件的合成與轉化，運用微視頻的方法進行呈現，在任務布置初期沒有告訴學生他們準備的音樂文件都可以合成，但學生在操作中發(fā)現了問題，為什么老師給的音樂素材可以合成，而自己下載的素材不能合成，帶著問題學生觀看微視頻，解決了問題。

二、提供單純的微視頻轉為提供“微教學資源”

微課是一種教學資源，所以除了微課，還應該提供完整配套的“微教學資源”如“微教案，微課件，微練習，微反饋等，即配套的教學設計，學習任務等；學生可以按照學習任務卡的內容學習。

另外，在上課前教師就要讓學生知道今天所有的素材的內容，以及存放的位置，課前進行相關微視頻的觀看，讓學生將注意力早早定位到這節(jié)課中，有利于本節(jié)課教學的有效進行。

三、微課應該成為促進個性化學習的工具

微課一對一的教學情景，區(qū)別傳統(tǒng)課教學，在設計微課時，不僅注重教師的教，更要注重學生的學，了解學生對微課的需求。微課應該與傳統(tǒng)教學模式進行整合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，學習者根據自身的實際情況進行個性化學習。信息技術教師可以依據所代班級的情況，進行微課的教學，程度好的班級，可以只給任務卡和微視頻，而對于程度比較弱的班級，就得依據任務卡中任務難度級別進行不同的教學滲透。總之，課堂中運用微視頻教學時，依據班級不同，學生掌握情況不同，靈活調整自己教學的方式。既要發(fā)揮微視頻的小老師的作用，又要讓教師在課堂中發(fā)揮自己的課堂引導作用。

四、微課的設計開發(fā)應該從知識點微課向微課程開發(fā)轉變

在信息技術教學中對于作品制作類課程，用到的不只是某個知識，而是一系列知識中的若干點，在我們觀看電視連續(xù)劇時我們會發(fā)現，每次一集結束時，有下集預告，或每一集開始時有一個前集回顧，這個方法應用到制作微視頻中，讓學生將學過的知識點進行一些回顧，以鞏固學過的知識點。這種呈現，學生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學中反復使用。

五、共同開發(fā)微課，實現資源共享

學生對于信息技術的應用面現在越來越廣，在我們教學中會發(fā)現有些學生已經將你要教課堂內容掌握，這時可以讓這些學生去做，當然在制作的過程中，老師要和學生多做交流，學生制作完成的微視頻在一些知識點或其它一些需要突破的制作水平上的難點問題，教師和學生共同來探討完成。學生制作中突發(fā)出現的一些靈感，教師可以根據制作需要進行鼓勵，讓學生在制作中有了自己發(fā)揮想像和展現自己才能的余地，同時也提高部分學生制作熱情，特別是將學生制作的微視頻應用到課堂教學中時，其它學生對于制作者的贊賞，提高制作者的熱情，同時對制作者的信息素養(yǎng)提高是大有幫助的。

六、在教學中用好微課資源的幾點思考

在我們進行微課教學過程中，我們會發(fā)現剛開始使用微課時，覺得微視頻在教學中不好用，會讓老師覺得課堂的存在感減少了，出現這種情況在我后來的微課教學中，發(fā)現是平時上課很少用微課，偶爾一二次使用微課，學生肯定不習慣這種教學模式，在你經常用微課進行課堂教學后，這種現象會越來越少了。另外，在微課的設計時，一定要針對哪些課是可以使用微課，哪些課根本不需要錄制微視頻，這是在整個信息技術教學要搞明白的一點，不是所有的課都適合錄制微視頻。

另外一個問題是我們現在錄制微課通用的方法是采用錄屏軟件或用相關錄制工具來進行，但是制作一節(jié)完整的微視頻真不是一、二個小時就可以完成的，特別是后期制作，不是件容易的事。這需要在以后制作微視頻時多學習一些新的錄制制作方法，也同時期待在各位老師的共同努力實踐下，有更多更好的錄制和制作的方法與我們共享。期待同行們的共同參與制作。

最后微課的時長最多不能超過10分鐘，不然我們的課堂時間有限，不能在課堂上有效內化從微課中學到的知識點。

七、使用微課的建議

1.由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保證穩(wěn)定的注意力和興趣。這是我們在平時的研討課中發(fā)現的一個共性問題。

2.由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不同，導致學生體驗不佳，學習困難，這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

3.微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。

八、結束語

微課設計制作是一個系統(tǒng)工程，只有把微課的設計、開發(fā)、應用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結合起來，制作的微課才能符合教學的需要，在教學中達到更好的效果。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經越來越多的在課堂中使用，微課的出現不但讓信息課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果，而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐探索，才能更加適應互聯(lián)網+時代的需要，讓信息技術課堂教學充滿生機和活力。