師生協同解決課堂玩手機問題的探討

文/劉群 王艷華 黃德炎

一、對課堂玩手機的調查分析

采用“問卷星”在網絡上發放電子問卷的方式，對各高職院校大學生課堂玩手機原因進行調查，被調查對象280人，結果顯示：上課經常玩手機的48%，有時玩的43%，偶爾或基本不玩的9%；對玩手機原因調查，56%認為課堂內容枯燥、不感興趣，44%認為自控能力差、教師不制止。另外，對本校學生發放紙質問卷，調查本校現行課堂手機掛袋措施的效果以及對任課教師教學評價，被調查對象150人，結果顯示：54%的學生認為可以接受上課手機掛袋，但對提高課堂效果作用不大；36%認為效果很好；10%認為不能接受，經常不上交手機或用假手機充數。

調查表明，目前在高職院校，課堂玩手機現象比較嚴重，究其原因，不能單方面歸于高職學生自控能力差、注意力無法長時間集中。課堂上枯燥的教學內容、照本宣科的教學方式也導致了學生低頭玩手機。而限制性的解決措施，雖然一定程度上實現了“課桌”無手機，但不能真正促使學生課堂學習注意力集中，對提高教學效果的作用也不明顯。要科學地解決高職課堂玩手機問題，必須從教師和學生兩個層面“雙管齊下”。

二、師生協同解決課堂玩手機問題的措施

（一）教師層面

1．采用靈活多樣的教學方法，增加課堂趣味性

注重課前教學單元設計，根據單元特點，設計靈活多樣的教學方法。例如，側重理論講授的單元，采用經典案例引入、圖表歸納，強化學生記憶；側重掌握技能的單元，采用邊講邊練，加強學生的參與感。隨機提問、讓學生上黑板演示、課堂小測、教學間隙的頭腦風暴等，都是增加課堂趣味性的有效途徑。教師還應關注學生的關注和感興趣的話題，被學生評價“風趣幽默、課堂教學有趣”的老師，往往上課時善用一些網絡流行語，或用時下熱播劇故事情節做教學案例，調動學生學習的積極性，聽課熱情提高，玩手機的現象也顯著改善。

2．課堂巧用手機

強制讓學生長時間不使用手機是不現實的，實踐中，強制性限制學生課堂玩手機的做法并沒有取得良好的效果，反而容易激化師生矛盾。而引導學生在課堂上適度、合理地使用手機，比如用手機APP進行在線點名、隨堂小測、播放實操演示短視頻等，讓手機為教學服務，巧妙地發揮手機便捷性的優勢。

3．落實課程過程性考核制度

課程考核包括平時成績和期末成績，教師應重視過程性考核，加大每節課考勤、聽課狀態、舉手發言、課堂練習等學生日常表現的測評力度，讓學生意識到學習過程評測的重要性，打消學生“考前老師會劃重點、突擊一下就考過”的僥幸心理，也能將學生分散的注意力拉回到課堂上來，不失為解決課堂玩手機問題的良策。

（二）學生層面

1．引導學生樹立正確的學習目標，培養專業興趣

從學生角度，要糾正其上課玩手機的不良習慣，應從培養其自覺抵制誘惑的能力為切入點。從入學教育開始，結合通識教育課，通過舉辦行業專家講座、優秀畢業生成長經驗分享會、高低年級學生交流會、職業資格考試宣講等方式，引導學生盡早規劃自己未來的職業發展藍圖，從而樹立正確的學習目標；通過參觀專業實訓室、校外實訓基地，加深學生對本專業的了解，培養學生對專業知識的學習興趣。

2．加強心理疏導，豐富校園生活

生活中過度依賴手機的大學生，大多數不善與人面對面交流，缺乏自信心，一定程度上是一種心理問題。而心理問題單用簡單的限制性措施是不能從根本上解決的。學校和老師首先應正確看待大學生對手機的使用需求，同時加強心理疏導，通過談心、舉辦講座、校園文化活動、體育運動等形式，引導他們把精力從虛擬世界轉移到課堂學習上，用認真學習、真誠交友、踏實做事來充實自己的校園生活，保持積極向上的正能量。

三、結語

本文針對師生協同解決課堂玩手機問題的探討，強調從學生層面和教師層面采取“雙管齊下”的應對措施，并通過教學對比實驗進行了驗證，彌補了以往研究多停留在理論構建階段，缺少實踐驗證的不足。該研究實際應用于教學，豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習熱情，培養了學生抵制干擾、誘惑的自控能力，提高了課堂教學效率，具有較強的實踐價值和意義。