播音主持專業項目式教學體系的構建

文 / 王廣佳

一 、項目式教學概述

項目式教學是指教師為學生創設一個實踐性活動，在教師的指引下學生在具體的項目中處理問題，在此過程中學生掌握教學任務中的全部教學內容。項目式教學不僅能夠提升學生參與、學習的興趣，帶動學生學習積極性，還能夠提升學生的實踐能力，可見，項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，其主張先學后教，強調學生的主體參與性，讓學生在項目練習中發揮創造性、積極性，培養學生的自學能力。將項目式教學運用到播音主持專業中，能夠推動教學模式的創新，進而促進學生的全面發展。

二、播音主持專業項目式教學體系的構建路徑

（一）構建實踐平臺

播音主持專業是一門實踐性較強的課程，其專業特性要求學生具有較強的實踐性。為了提升學生實踐能力與知識運用能力，一些學校會與廣播電視臺構建合作關系，由企業帶給學校真實的社會項目，學生在通過審核后也會獲得同樣的報酬，這個做法旨在為學生提供實踐基地，使學生將所學的理論知識更好地運用到實踐中。然而，隨著近年來播音主持專業學生數量的增長，播音主持專業人才較為飽和，導致學生的實踐機會越來越少，而信息技術的發展和新媒體的出現有效解決了這一問題。學校根據播音主持專業的發展情況，借助互聯網平臺，在互聯網為學生構建實踐基地，培養學生的自主學習能力，開啟學生思維，使學生運用互聯網平臺進行選題、策劃、錄制等，增強自身的實踐能力，同時還可以通過互聯網平臺上傳作品到自媒體，與同學、師生進行分享。因此，學校要與時俱進，運用互聯網平臺，為學生構建實訓基地，增強學生動手動腦的創作能力，對學生今后步入社會具有促進作用，尤其是提高了大三、大四階段學生的實訓計劃。

（二）項目教學體系的構建

學校構建實踐平臺對項目教學模式的實施具有推動作用。首先，學生可以在互聯網平臺中選取小班實驗室進行作品錄制，之后登錄用戶賬號，發送到服務器中，這樣教師可以檢查學生作業，并給予點評，學生根據點評到另一個教室重新錄制作品，及時調整自己，進而提升播音主持專業的教學成效。運用互聯網平臺為學生提供實踐機會，也能起到監督作用，學生每一次錄制作品和教師的每一次點評都會在實踐平臺中有所記錄，如果哪一次學生作品沒有評價與成績，那只會有兩種可能：一種是學生沒有上傳作品，另一種是教師沒有履行責任對學生作品進行點評。這樣能夠對學生和教師起到教學監督作用，進而提升學生的實踐能力。同時，教師也可以將相關的理論知識制作成課件，并發送給學生，讓學生下載相關的教學視頻，實現自主學習，這樣就可以有充足是時間為學生開展實踐活動，使學生在實踐中發揮主觀能動性，更好地融入到教學活動中，提升自身的實踐能力，進而促進自身的全面發展。

（三）增強學生實踐機會

以做節目的形式增強學生的參與性，對培養學生專業技能具有促進作用。在播音主持專業教學中，教師要引導學生樹立節目意識，通過節目的制作豐富教學內容，改變傳統的教學模式，增強學生的實踐機會，拓展學生知識面，進而促進學生發展。在學生錄制節目中，培養學生的節目觀、大局觀，讓學生明晰這期節目的意義，使學生在體驗中對自身有所感悟，增強學生的職業意識，進而使學生更好地就業。例如：在開展實踐活動中，讓學生根據自身創意、選題、策劃、主持去制作一期完整的節目，可以與他人合作，作品完成后教師要給予學生針對性的點評，然后讓學生根據教師點評反省自己，完善作品，進而提升學生實踐能力。同時，教師組織學生開展播音主持競賽活動、技能比拼活動等，為學生提供實踐機會，讓他們有展現自己的平臺，進而實現項目教學模式在播音主持專業中的價值。

三、結語

綜上所述，項目式教學對發展學生的主觀能動性具有促進意義，學生根據教學任務，安排自身的學習行為，在項目中運用所學的知識解決困難。因此，將項目式教學運用到播音主持專業，能為學生實踐提供平臺，增強學生的知識運用能力，進而促進學生的全面發展。