小學語文“作文先導式”教學模式的應用研究

揭育娟

摘 要：小學作文是語文教學中的重要組成部分，而“作文先導式”這一教學模式可以有效提高學生的寫作水平。本文就此展開討論，闡述了“作文先導式”的涵義以及在小學語文中的應用方法，旨在推動小學寫作教學體系的形成，營造良好的作文教學環境。

關鍵詞：小學語文 作文先導式 教學模式 應用

引言

隨著小學作文教學理念的發展，“作文先導式”被廣泛用于小學寫作課堂中，這種模式既能提高學生的語言表達能力，又能激發學生的學習興趣，在課堂中可以有效促進師生以及生生之間的交流，是當前小學寫作教學工作的重要內容。

一、“作文先導式”的涵義

先導式的涵義為開展某些事情之前做好提前的思想準備，并且能利用思想完善事情開展的過程。對于“作文先導式”來講，即是在寫作之前教師通過一系列的引導鋪墊提高學生的寫作質量。教師在小學語文“作文先導式”教學中，既可以督促學生進行寫作預習，也可以在課堂當中利用教學資源幫助學生做好寫作鋪墊，避免學生出現寫作障礙。

在小學作文課堂中，教師常會發現學生最大的寫作問題是無從下筆，或者內容空洞，很難將心里所想通過文字的形式表達出來，針對這種情況，教師要利用好“作文先導式”模式，學生在掌握了寫作素材后作文內容自然變得充實起來。學生有了豐富的素材資源后，教師再引導學生進行寫作預習和語言表述，使其寫作思路基本成型，輕松解決了學生的寫作難題。除此之外，作文先導教學模式還能培養學生的主觀能動性，讓學生學會獨立觀察事物、分析事物以及總結事物，還能推動學生的全面發展，滿足新時代的教育需求。

二、小學語文中“作文先導式”的應用

1.遵循發展規律

小學生年紀尚小，對于知識的接受能力和認知水平都尚未成熟，但是他們對周圍事物都充滿了求知欲與好奇心，是鍛煉思維能力和表達能力的最佳階段。教師可以引導他們學會觀察事物，獨立思考再通過語言完整的表述出來。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要鼓勵學生積極參與到閱讀課堂中，通過多媒體教學手段的運用，調動學生學習的積極性[1]。除了課內的教材內容，還要讓學生搜集課外自己感興趣的閱讀素材，與同學們一同分享，從被動閱讀轉變為主動閱讀，促進學生閱讀水平的提升，只有閱讀中量的積累才能實現寫作中質的飛躍。無論是在閱讀還是在寫作教學中，教師都要將學生放在課堂的主體位置上，以學生為本，教師的任務是傳授和引導，充分發揮學生的主觀能動性，這也是實現“作文先導式”的重要條件之一。

2.開展教學引導

小學時期的孩子接受能力較弱，很難理解一些繁瑣的理論知識，教師要生活中獲取教學素材，建立生活化的教學機制，培養學生理論與實踐相結合的能力。“作文先導式”的教學也要打破以往的教學體系，在課堂中引入更多符合學生實際生活的內容，激發學生的學習興趣。作文教學與生活的緊密結合可以通過以下幾個方面來實現：第一，在寫作之前，教師可以根據學生實際情況準備一些課堂活動，不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能為接下來的寫作課積累豐富的素材內容；第二，教師要鼓勵學生在課余時間參加有教育意義的社會活動，有效增強學生的觀察能力、動手能力和總結能力；第三，作文教學要與各學科內容相互配合，比如美術課堂中的繪畫過程、體育課堂中的小游戲，都能作為作文中的生活素材。除此之外，教師可以通過播放視頻或圖片的形式讓學生闡述其中表達的內容，在鍛煉學生表達能力的同時提高學生的學習熱情，培養學生自主思考和寫作的能力，通過開放式引導來完善小學作文教學體系。

3.做好課前預習

作文素材來源于學生的生活，既是學生日常經歷的體現，又是學生內心情感的抒發。在小學語文課堂中，預習是課前必不可少的一個步驟，但是寫作課的預習過程往往容易被疏忽，都是在課堂上教師先進行理論的敘述，學生就進入了寫作階段，一些學生還沒有做好寫作準備，寫出的作文自然質量不佳。教師要針對這一情況做好寫作的預習，人教版的課文內容與寫作主題是相互對應的，教師可以在閱讀課程中將要寫作的題材內容傳達給學生，給學生充分的時間去構思，通過相關閱讀課程加深題材的印象，在寫作時自然游刃有余。

比如這一單元的作文題目是寫人方向的，教師可以提前布置寫作內容，讓學生觀察身邊想寫之人的外貌、性格，思考與他或她之間發生的事，要定期抽查學生的預習效果，督促學生按時完成寫作預習，當這一單元課文講完后，學生的寫作思路也基本清晰，這個時候再開展寫作課程就能節省大量的時間，從而提高學生的寫作

效率。

4.鍛煉表達能力

寫作時一個漫長的過程，需要將所見的事物通過所思所想轉化為文字表達出來，教師在教學中不能急于求成，可以在寫作前讓學生針對題目談談自己的寫作思路，教師可以通過學生的“說”，來糾正學生的思想誤區，避免學生在寫作中出現跑題情況[2]。這個過程可以通過多種方式來實現，可以是師生之間的互動交流，也可以是生生之間的小組合作，教師把學生按照教學要求分為幾個獨立的小組，給學生足夠的時間討論。需要注意的是，學生的答案要有自己獨特的見解，作文本身就是沒有標準答案的，要培養學生的思維能力。比如這節課的作文題目是熱愛生命，教師通過多媒體播放熱愛生命的圖片視頻以及文字，讓學生了解生命的意義，在鼓勵學生說出自己的感想和接下來的寫作思路，有了大體的框架，學生在寫作時自然輕松很多。

結語

總而言之，“作文先導式”對于小學作文教學來講具有實際意義，可以幫助學生積累豐富的寫作資源，提高寫作質量，鍛煉學生的思維能力和表達能力。這種教學體系還要求教師根據學生的實際情況進行授課，改變傳統教學方法，讓學生學會寫作、愛上寫作。

參考文獻

[1]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（06）：29-30.

[2]宋麗杰.芻議“作文先導式”模式在小學語文作文教學中的運用[J].中國校外教育，2015（34）：15.