淺談數字在語文課堂的應用

李艷芳

摘 要：現代信息技術的發展需要實現數字化，語文教學也需要實現“數字”的應用，但這里的“數字”并非是我們說的信息技術上的數字化，而是指單純的數字。數字在語文教學的應用不僅打破數學與語文的藩籬，更助于實現知識性與趣味性傳遞的高效，從而促進語文教學的發展。雖然這也存在一定的局限性，需要語文工作者因勢利導。但不可否認的是由數字化語文教學引起的跨學科的合作有助于語文高效課堂的構建。

關鍵詞：數字 語文教學 發展趨勢

現代信息技術的發展需要實現數字化，語文教學也需要實現“數字”的應用，但這里的“數字”并非是信息技術上的數字化，而是指單純的數字。過去很多老師認為，語文作為萬科的基礎，與理科性的學科不存在實質性的交叉關系。近年來，有些老師開始“探討語文教學體現數字之美的方法、策略”[1]如薛凱、張英兩位老師都曾提及數字在語文教學中的妙用。[2] 也有一些老師在尋求理科思維的語文教學，數字在語文教學的應用不僅打破數學與語文的藩籬，更助于實現知識性與趣味性傳遞的高效，從而促進語文教學的發展。實現數字在語文教學的應用主要有以下幾點。

一、語文課堂實踐者要有創新意識，提升信息歸納與整合能力

在現行的教育體系中，實現語文知識傳遞的高效性是對語文教學工作者的一大挑戰。特別是在公開課中，對知識傳遞高效性的要求就更高。高中語文的篇目較長，特別是小說，如蘇教版《最后的常春藤葉》就有53個自然段，要在短短的一節課內將所有的知識傳遞對教學無疑是一大挑戰。如何幫助學生迅速抓住文章的中心，這需要老師具有很高的整合歸納能力，實現數字與語文教學的有機結合。比如，蘇教版語文此情可待成追憶板塊的《陳情表》教學，我們就可以運用“4321”的數字教學模式，引導學生抓住作者的4種不幸，3次被逼迫，2種情感，1個請求。在《項脊軒志》教學中則實行“1234”的步驟，即1個房子，2種情感，3世變遷，4個女人。看似簡化的數字，可以讓學生在幾分鐘內抓住關鍵點。所謂“大道至簡”就是這個道理，將內容用最簡單的數字表述，減輕學生的記憶負擔，加快學生的識記速度。實現數字在語文課堂的應用，需要實踐者樹立創新意識，大膽嘗試，也需要教育管理者給予老師足夠的彈性空間。

二、打破學科間的桎梏，實現跨學科的合作

傳統的語文教學更關注課本、課堂、學科本身，這在無意中，為學科教學的發展制造了一道隱墻。要實現語文教學的發展，必須要打破這種桎梏，實現跨學科之間的合作。語文教學更應從“文史哲不分家”的狹隘視野中走出來，找到數理化與語文的結合點，尋求更簡潔高效地表詞達意的方式。 此外，可以利用數學算式來鞏固語文成語，特別是在小學階段，這種特征就表現得更加明顯，如前一階段網上比較火的成語數學運算。

（ ）親不認+（ ）技之長=（ ）上八下 （ ）竅生煙+（ ）無所有=（ ）仙過海

（ ）面玲瓏+（ ）鳴驚人=（ ）死一生 （ ）牛一毛+（ ）氣呵成=（ ）全十美

在人文精神的培育過程中，我們可以數學公式1.01的365次方等于37.8，0.99的365次方等于0.03。這個公式被網友解讀為：“每天進步一點點，屌絲一年變富帥；每天退步一點點，富美一年變挫矮。”

三、引導學生打破學科界限，樹立綜合觀念

所謂“語文教學理科化”并非是指語文教學授課模式單一化，而是特指語文課堂“程式化”。語文作為人文學科，作為萬科之基，包羅萬象，因而更應注重考查學生思維的廣度，這需要我們要引導學生打破學科界限，樹立綜合觀念。如，詩詞鑒賞時，引導學生樹立“53”觀念，“五看”（看要求，看詩題，看作者，看內容，看小注）和“三思”（思要點，思定位，思分值）。作文時，也可引導學生用其他學科知識。如“我的地理就如中國的東部沿海，物產豐富，人力充足；我的英語就如干涸的大西北，地廣人稀，雖有心開發，卻因先天的自然條件所限，一直處于欠發達狀態，我有心做到東西互通有無，但這需要制定五到十年的發展規劃”，語言幽默詼諧，很新穎。

但數字在語文教學中的運用也有很多受限情況。首先，過于高效的整合信息會造成對文章深度挖掘不夠。其次，跨學科的合作存在現實障礙。各科間的競爭關系使有的科目“重此薄彼”，認為語文“學不學都可以”，在某些學校，語文更是處在“夾縫中生存”的尷尬境地。不管怎樣，語文教育工作者還需在更多的層面探求語文與他科的合作。如語文習作，我們可以借助抽象的圖形或數字來進行想象訓練。是不是也可以利用物理化學呢？這就需要老師們進一步地探究。我們有理由相信數字的運用，有利于構建語文高效課堂，而且很可能會引起新一輪的課堂教學改革。

參考文獻

[1]胡長安，向瓊.讓數字在語文教學中升值[J].科學咨詢.2013年第12期.

[2]薛凱.數字在語文教學中的妙用[J].作文成功之路.2016年8月.

[3]鄭毓信.數學的文化價值何在、何為—語文課反照下的數學教學[J].人民日報.2007年3月.