有夢想的教師才幸福

蔣立紅

品牌闡釋

“讓生命綻放”是對學校及師生生命狀態一種生動和具象的表達，是關注教育結果更關注教育過程的一種教育追求。其內涵是：關注師生的全面發展，尊重師生發展的無限可能性，激發師生自主學習、自主成長的意愿，形成積極奮進的精神狀態，為每一位師生的發展提供適合的平臺，實現師生生命的綻放與成長。

“讓生命綻放”的育人目標是：培養具有交流、協作、反思、批判、創造、責任等核心素養，具有生成與發展、學習與創新等核心能力的學生。

北京師范大學朝陽附屬中學成立于2009年，2018年6月合并北京師范大學朝陽附屬小學，改名為北京師范大學朝陽附屬學校，成為九年一貫制學校。

有好老師，才有好教育。促進教師的專業發展，建設優秀的教師隊伍，培育一批“好老師”是學校工作的重中之重。北師大朝陽附屬學校教師隊伍建設的總體目標是：讓每個教師都成為自主發展型教師，成為產出與產能平衡，具有可持續發展能力、充滿能量的生命個體?！白屔`放”的教師團隊應該具備“樂觀仁愛、尊重悅納、責任擔當、勤學善思”等核心素養。學校在實踐過程中逐漸形成了“學校搭臺、自主建構、科研助推、評價指導”的教師隊伍建設方針和教師成長模式。下面分享幾位教師的成長故事。

最美好的耐久跑

李京蘭是學校的體育教師，她先后在師范學校、職業高中任教，2011年調入學校，2015年成為市級骨干教師。她在很多場合分享過學校的文化理念對她教師職業生涯的影響。

調入學校時，我早已過了一個體育教師的黃金時期。但在北師大朝陽附校這7年卻是我接受新思想最活躍的時期，更是干勁足、成績突出的7年。

長期以來，文化課成績都是考核學校最重要的依據，所以初到學校，我不相信學校會將體育作為一門重要的學科。校長在不同場合反復強調“體育承擔著重要的育人功能”“有健全之身體始有健全之精神”，并且用實際行動支持各項體育工作。但是，我還是半信半疑，只是憑著積累的經驗和認真的態度努力工作。我沒有完全理解學校提出的“學生中心，聚焦素養，學科育人”的課程理念，但也不自覺地發生了一些變化，開始嘗試去思考一些問題。

印象最深的是，在校本培訓中，林格老師說：“教師要成為一個有光的人，用靈魂喚醒靈魂。”他還說：“教育的本質其實就是研究如何教自己，不斷地重塑、修煉自我，提高自我狀態。”在學?！白屔`放”文化理念的洗禮下，在學校課程理念不斷地撞擊下，我終于開始認真思考教育的目的到底是什么，體育在學生的成長過程中該發揮什么樣的作用，怎樣用我的靈魂喚醒他人。

隨著對這些問題的思考不斷深入，我逐漸清晰了體育的價值，認識到體育不僅僅是教會學生鍛煉身體的方法，讓學生掌握幾項運動技能，更要喚醒學生尊重生命的意識，使學生形成健康的生活態度，讓他們在運動中找到快樂和價值感，指導學生形成積極正向的思維方式，學會思考，學會判斷，學會合作，學會堅持不懈和永不放棄。

學校的文化理念是教師職業發展的精神之源。教師文化視野的開闊，專業素養的提升，教學理念的更新，教育夢想的形成，都得益于學校文化理念的滋養。學?！白屔`放”的文化理念讓李京蘭以及像李京蘭一樣的很多教師對自己的教育生涯有了重新規劃，他們教育事業的“耐久跑”因此而更加美好，更加堅實有力。

與書相伴的日子最踏實

倪文娟是英語教師，她最戀的是北師大朝陽附屬學校里書的芬芳。

到附中的那一年，我35歲。給我印象最深刻的是學校的書香。學校的任何一個角落都有書架，只要你想看書，便隨處可得。學校喜歡送老師們書，也會要求老師寫讀書筆記。開始我寫得很隨意，后來發現我們的“作業”學校領導都會認真讀，有評語，有反饋。領導嚴謹認真的態度讓我下決心好好寫每一篇讀書筆記。終于，在讀完學校送的美國作家喬治·古斯里奇的作品《翻轉人生的教育——來自阿拉斯加的奇跡》之后，我寫成了第一篇自己比較滿意的讀書筆記——《追尋優秀教師的足跡》。從那時起，我的讀書習慣就發生了改變：完成讀書筆記才是讀完一本書，才是完成了與作者的深度交流。

北師大朝陽附校是一片給師生提供無限成長平臺的樂土，只要你愿意，總有成長的機會。2016年，學校推薦我參加朝陽區首批科研骨干班，我在骨干班導師田虹老師的引導下開始更深入的讀書之旅：每天讀書、寫讀書筆記、評論其他學員的作品，從未間斷。學校工會和教學科研處鼓勵我把這種讀書方式輻射到全學校，于是，2017年7月，讀書會成立了。喜歡讀書的老師一起讀書，在讀書群分享自己的讀書感受。一年中，讀書會的小伙伴共撰寫讀書筆記15余萬字。

時過7年，2018年，我被評為北京市骨干教師。書香是我成長路上最美麗的芬芳，讀書讀到不忍舍處，方是得書真味。與書相伴的日子，是最踏實的日子，也是我與朝陽附校深深的情結。

讀書妙處無窮，書香滋養人生。倪文娟老師成長為一名研究型教師，得益于讀書、思考和實踐，她對教學、對教育、對人生有了更深刻的思考，有了更開闊的視野和更宏大的教育夢想。教師的閱讀工程構建了教師團隊共同的話語體系。教師們有共同愿景，有系統思考，積極主動，善于學習，聚焦問題，形成辦法，學校漸已成長為學習型組織。書的芬芳，也將陪伴學校和教師走向教育新的輝煌。

真實問題情景下教師還是教師嗎

魏留芳是化學教師，她帶領學生進行項目學習，開展信息環境下的教學實踐探索，在學習方式變革中，她獲得了哪些成長呢？

2015年，學校組織項目學習校本培訓，很多教師陸續開始嘗試這種新的學習方式。學校科技節期間，我指導陳江川、朱梓坤、朱昊冉同學開展創新項目學習，經歷了一次不同尋常的思維的碰撞。

三個學生需要從自由命題開始，最后將研究成果落于實處。教師如何參與研究過程是一個很需要拿捏分寸的問題。在命題方面我沒有進行任何干預，三個學生都處在可以系統了解一定的專業知識，又不會為未來的專業選擇和刻板的知識所限制的年紀，我只需做一個陪伴者。最后，他們確定的創新項目是“師生智能身份整合系統——個人智能手環”。

這項研究涉及智能穿戴設備、NFC技術等內容?；旧纤械牟牧蠀R總、樣本制作都是學生獨立完成的，我主要監督他們的研究始終保持在正軌上，高效、有序地進行。研究方法、繁雜的文件需要完善，樣本的制作也要有大概的期限，這些是我要關注的。我看到他們的研究論文里有“做出改革”“徹底顛覆”這樣的詞語，不得不承認有些言過其實，但其背后是一種極大的熱情。尤其是看到學生為全校師生講解研究成果的時候，那種尚帶著青春稚氣的自信是最令人羨慕和印象深刻的。

項目成果最終入圍北京市中學生創新項目大賽。他們真正學會的，可能并不是那些具體的知識，而是調取不同資源為自己所用的手段，是為了達成目標所需要的實實在在的付出。這樣，他們在日后面對其他工作時，會更現實、更理性，而非馳于空想。

指導學生開展項目學習，對教師而言，又何嘗不是學習呢？在這個過程中，教師的地位被撼動，教師要突破自己的心理障礙，因為學生可能比老師知道的多。真實問題情景下，教師的地位還是教師嗎？如何做一個未知領域的監督者和指導者？教師和學生一起學習、互相學習成為一種新型的教學方式。在這所學校的學習經歷使他們認識到了獨特的自我。對我也一樣，原來我不僅僅是一名化學老師，走出化學的課堂也同樣精彩！

魏老師的故事，講的是以學生為中心的開放式學習。學生不僅可以參與學習內容的選擇，是知識的協同構建者，也是學習過程的共同監控者。這樣的學習，讓教師面臨新的挑戰，但也讓教師有機會對學習者有新的認識，對學習方式轉變帶來的學習效果的改變有了具體清晰的認識。一個有勇氣、有夢想的教師是敢于直面這種變化和挑戰的。新的學生觀、教師觀、師生觀、學習觀在應對變化和挑戰的過程中建立起來，教育有了新的樣態，教師也從此站上人生新的臺階。

一個個鮮活的教師成長故事讓我由衷地感覺到，北師大朝陽附屬學校的教師是幸福的，因為他們都有教育的情懷，有教育的夢想，他們積極主動，直面困難，大膽改革，在教育改革的實踐中實現了真實的發展。他們找到了自己的使命，那就是讓校園里每一個生命都精彩綻放。

編輯 王雪莉