研磨細節，提高課堂效率

劉長軍

細節決定成敗。細節雖小，卻關乎課堂教學能否順利實施。然而在實際的教學工作中，很多細節并沒有在課堂上得到有效關注和落實。2016-2017學年，我參加了全區小學綜合組視導工作。在聆聽的近百節課中，我發現教師在課堂細節的把握上還存在以下問題。

問題1：問題設計缺乏層次性。教育要面向全體學生。2008年密云區提出了“中小學課堂教學十項要求”，對課堂細節作出了明確規定，如“教學目標的制定要面向全體學生，利于實施分層教學”“要以情景為切入點，以問題為線索展開教學，課堂提問要照顧到不同層次的學生”等。但我在聽課中發現，教師缺乏不同層次問題的設計，“一呼百應”的應答方式還大量存在。雖然課上回答問題基本能達到人均一次，但真正參與問題互動的學生只占約二分之一。這主要是因為教師備課時對問題的層次性關注不到位。

問題2：課堂“表演”味道太重。有的教師在課堂上講得如行云流水，非常順暢，學生跟老師的配合也天衣無縫。但仔細觀察后可以發現，學生在課上并未就所學內容提出任何問題，而教師也沒有設計讓學生獨立思考的環節；課堂中的呼應多集中在少數“好學生”身上，用以保證師生間配合“默契”。公開課應該是日常課堂的真實再現，而不應該成為充滿表演味道的課堂。

問題3：拖堂現象嚴重。在聽課過程中，我發現拖堂的現象很普遍。究其原因，主要是因為教師備課時未能從整體上科學設計：有的教學設計缺乏主線，課堂上師生互動沒有秩序；有的課時容量太大，教學內容過多，為完成教學任務，教師往往拖堂。

問題4：課堂語言不夠精煉。聽課中，我發現教師在課堂上的很多語言隨意性較大，缺乏思考，如“你們聽明白了嗎”“你又想舉手？就你啦”“你已回答好幾次了，萬不得已時不再叫你”等。這些語言有的容易產生歧義，有的缺乏正向引導，說明教師課堂語言的基本功不到位。

問題5：對近視現象關注不夠。課堂上很多學生的書寫姿不正確，教師沒有及時糾正；不重視眼保健操的練習，有時眼保健操的廣播都開始了，教師還在講課。這個問題應該引起重視，教師要培養學生良好的用眼習慣。

認真分析不難發現，這些問題產生的原因主要是細節落實不到位，究其根本，就是教師的學生觀還未真正形成。教師應認真反思自己的教學行為，堅持以學生為本。如在備課時，要充分考慮學生的差異，針對不同層次的學生設計不同的問題；課堂上，應給學生自主學習與思考的空間，不做無效的“表演”；課堂語言要精煉，給學生正向的引導等。

教育的根本目的是育人，而育人是一項長期的系統的大工程，其中的每一個細節都很重要。教師必須在細節上下功夫，這樣才能提高課堂效率。

編輯 汪倩