新常態(tài)下職校生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素及形成路徑

張憶雯

摘 要：本文通過剖析新常態(tài)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的教育理念、教學(xué)模式、人才定位等問題，從三個(gè)不同角度梳理職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)依據(jù)，對職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解剖——理清顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與界定，并提出如下觀點(diǎn)：顯性職業(yè)素養(yǎng)，是職校生就業(yè)的根本立足點(diǎn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)是職校生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本要素，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素；形成路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-006-2

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是增長速度新常態(tài)的客觀要求，是結(jié)構(gòu)調(diào)整新常態(tài)的轉(zhuǎn)型要求，是增長動力新常態(tài)的時(shí)代要求，是職業(yè)學(xué)校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。本文闡述了職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)，新常態(tài)下職校生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以及新常態(tài)下職校生職業(yè)素養(yǎng)形成路徑，以期為職教同仁提供參考和啟發(fā)。

一、職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)

1.政策依據(jù)。中國改革開放三十余年，正是職業(yè)教育迅猛發(fā)展速見成效階段，不僅大大緩解經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇“用工荒”難題，全社會寄予職業(yè)教育更高的厚望，國家不斷推出一些列政策文件，加快發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)人才培養(yǎng)對接經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，直到2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，三十年出臺了諸多職業(yè)教育政策文件，最終定位在出“以立德樹人為目根本、服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)新要求，表明職業(yè)教育已從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵提升，即從職業(yè)領(lǐng)域單向知識技能轉(zhuǎn)向?qū)β毿Ｉ殬I(yè)素養(yǎng)的全面考量。

2.理論依據(jù)。美國心理學(xué)家麥克利蘭提出“冰山素質(zhì)模型”，他將人的素質(zhì)分為顯性與隱性兩個(gè)部分，浮在水面、僅占冰山1/8，稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，它主要表征人的專業(yè)知識、實(shí)踐技能、禮儀形象，它與職業(yè)活動或所屬專業(yè)有關(guān)；占冰山7/8的水下部分，稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)，它表征人的思想道德、態(tài)度意識、價(jià)值觀等內(nèi)隱素質(zhì)。有人也采用“大樹理論”詮釋職業(yè)素養(yǎng)，要想枝繁葉茂須根系發(fā)達(dá)。

3.實(shí)踐依據(jù)。我校多年致力探究“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”特色道路，創(chuàng)新辦學(xué)理念，以實(shí)踐研究引領(lǐng)全員育人，通過江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題實(shí)踐研究，積聚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得明顯成效。再如北京市商業(yè)學(xué)校實(shí)行“職業(yè)素養(yǎng)護(hù)照”育人范式，為企業(yè)單位提供用人“憑證”。2016年北京市教委出臺《提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)意見》，以“加強(qiáng)思想品德、心理、體質(zhì)、藝術(shù)、科技、文化、技術(shù)等方面教育，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對職校生職業(yè)素顏更新內(nèi)涵，與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新成為現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支點(diǎn)。

二、新常態(tài)下職校生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職校生不僅應(yīng)具有合格公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，更需突出職業(yè)性與中職生成長特點(diǎn)，才能跟上經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展對技術(shù)技能人才的新要求。

職業(yè)素養(yǎng)鼻祖San Francisco在他著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它量化表現(xiàn)為職商（英文career quotient簡稱CQ），體現(xiàn)一個(gè)社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。筆者曾設(shè)計(jì)《職校生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查問卷》，得出如下結(jié)論：①職業(yè)知識與職業(yè)技能是崗位就業(yè)的基本與前提。②職校生有學(xué)習(xí)知識技能的愿望。③企業(yè)認(rèn)為職業(yè)思想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等對職場發(fā)展很重要。④企業(yè)認(rèn)為職業(yè)能力培養(yǎng)成為迫切需求?；诮?jīng)濟(jì)新常態(tài)，依據(jù)“冰山素質(zhì)模型”，構(gòu)建職校生“2+4”職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵要素框架，具體內(nèi)容如下表所示。

三、新常態(tài)下職校生職業(yè)素養(yǎng)形成路徑

1.高度重視文化基礎(chǔ)教育。職業(yè)學(xué)校生源大多是普高的落榜生，文化基礎(chǔ)偏低，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求產(chǎn)品的品質(zhì)與效率雙提升，必然催化職業(yè)知識綜合化，特別是工業(yè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)的工作環(huán)境，只會操作而沒有文化功底是很難適應(yīng)新技術(shù)、新變化，更難轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)社會新發(fā)展。但是在職業(yè)學(xué)校實(shí)施文化課程學(xué)習(xí)，并不是件容易的事，生源參差不齊不說，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的積極性很低，因此如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)，路徑選擇很重要：首先將語數(shù)英計(jì)算機(jī)等作為必修課程，要開足開滿，每學(xué)期確保課時(shí)數(shù)，提倡實(shí)用性與職業(yè)性；其次根據(jù)專業(yè)不同，對必修課教材課時(shí)、教學(xué)形式要有所區(qū)別，突出專業(yè)特點(diǎn)，提高專業(yè)自信：再有增設(shè)人文藝術(shù)、生活實(shí)踐等選修課程，給職校生灌輸職業(yè)教育不僅僅是能就業(yè)安生，更要著眼于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)意義。

2.精心實(shí)施專業(yè)技能教育。新常態(tài)促進(jìn)技術(shù)走向高端智能、集成優(yōu)化，單純培養(yǎng)高技術(shù)技能者成為過去，更需要具有創(chuàng)新思維和專業(yè)技能并重的人才，因此職業(yè)學(xué)校必須做好下面兩件事。第一是保證課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性，特別是授課教師幾乎很少有企業(yè)背景或者專業(yè)化人士，流于形式下的教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。第二，職業(yè)學(xué)校實(shí)行雙證制，但為了技能證書施教者比比皆是，這一純粹的考工模式流行二十多年，已到非改不可的境地。筆者建議三條路徑：一是將學(xué)生技能教育向“外”拓展，如開展新技術(shù)、新設(shè)備、新材料等參觀實(shí)踐活動；二是讓學(xué)生完成項(xiàng)目作品，以畢業(yè)匯報(bào)的方式，使學(xué)生對專業(yè)理論與技能融成一體，從而順應(yīng)企業(yè)對既有一技之長、又有發(fā)展后勁創(chuàng)新型人才的不斷需求；三是深化校企深度融合，讓學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，真正的技能教育并不在學(xué)生掌握多高職業(yè)技能，在于心中裝有多少企業(yè)的元素。

3.提倡學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育。正如葉圣陶老先生所言，教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣。職校生應(yīng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？首先是職業(yè)態(tài)度，對待生活和學(xué)習(xí)是什么態(tài)度，將來對待職業(yè)就是如此。好習(xí)慣對職業(yè)態(tài)度有著別樣的催化作用，學(xué)生“一日常規(guī)”管理制度十分必要，從學(xué)生服飾發(fā)型、外表打扮等著手，正確引導(dǎo)學(xué)生審美觀。其次要有職業(yè)道德。由古到今，道德兩字是衡量人素養(yǎng)的最佳代名詞，職校生職業(yè)道德至關(guān)重要，要擁有職場中需要的忠誠敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。不光要依靠課程與教學(xué)，更在于潛移默化養(yǎng)成一輩子的好習(xí)慣。再者，要加強(qiáng)職業(yè)精神的熏陶。由于大部分職校生普遍生活能力脆弱，甚至不懂感恩，缺少毅力與執(zhí)著。精神屬于心理范疇，職業(yè)精神內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個(gè)方面，職校生職業(yè)精神內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的持久度、專業(yè)的執(zhí)著度、職業(yè)的認(rèn)可度。職業(yè)精神培養(yǎng)則依靠三條路徑：第一，要成為學(xué)習(xí)的主人。新常態(tài)要求企業(yè)員工不斷學(xué)習(xí)，這是企業(yè)致勝法寶。第二有執(zhí)著追求，無論創(chuàng)業(yè)立業(yè)，不能執(zhí)著追求都是空話。第三任何崗位只缺埋頭苦干的人，對職校生而言，踏實(shí)勤奮的職業(yè)精神必須在學(xué)校里培養(yǎng)，與企業(yè)和社會親密接觸，有體會才能養(yǎng)成品質(zhì)。

4.扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)能力教育。職業(yè)能力是個(gè)人在職場中將知識、技能、態(tài)度進(jìn)行類比、遷移、整合后，完成某一職業(yè)活動的能力。職校生在校期間接受崗位式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才使職業(yè)技能匹配就業(yè)崗位。有些職校生眼高手低而頻繁跳槽，或安于現(xiàn)狀不思上進(jìn)，與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)欠缺有關(guān)。新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，提質(zhì)增效的本質(zhì)要求員工素質(zhì)與企業(yè)同步發(fā)展，培養(yǎng)職校生應(yīng)有的職業(yè)能力十分迫切。一要有效提升學(xué)生專業(yè)熱愛度。學(xué)生越是對專業(yè)有興趣點(diǎn)，越易在崗位上發(fā)展。其次，要將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿在三年課程教學(xué)中。課程最大的效用在于能潛移默化改變學(xué)生思想、鍛煉學(xué)生思維、助長學(xué)生思考，公共課程夯實(shí)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)課程指向?qū)W生職業(yè)崗位，實(shí)踐性教學(xué)全面提升學(xué)生綜合能力。再有，積極開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)徒制模式能將企業(yè)場景與學(xué)校教育結(jié)合，實(shí)訓(xùn)操作與企業(yè)崗位對接，讓職校生與企業(yè)生產(chǎn)親密接觸，讓每一位學(xué)徒跟崗學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)匠人精神，全面經(jīng)歷從適應(yīng)崗位到勝任崗位甚至超越崗位的培養(yǎng)過程，為學(xué)生日后真正上崗和可持續(xù)發(fā)展，提供最有現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對職業(yè)教育既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，教育的根本是促進(jìn)人的發(fā)展，職業(yè)教育也不例外，理清職校生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，滿足學(xué)生多元成長需求，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展訴求。

項(xiàng)目基金：江蘇省第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)自籌研究課題“以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：ZCZ50）

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