主題區(qū)域活動與教育資源融合的探究和實踐

王婧

摘要：主題區(qū)域活動在提升兒童的能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能夠借助家長和社區(qū)的配合，為兒童的學(xué)習(xí)、成長提供更加高效的教學(xué)環(huán)境。本文就從主題區(qū)域活動和教育資源融合的方面進行討論，并提出實踐的具體步驟。

關(guān)鍵詞：主題區(qū)域；教育資源；教學(xué)實踐

要保證區(qū)域活動更好的為教學(xué)活動服務(wù)，就要借助更加有針對性的主體活動來實現(xiàn)教學(xué)的延伸和拓展。從更多方向、更多層次的來滿足兒童學(xué)習(xí)的需要，利用直接感知、實際操作、親身經(jīng)驗來提升教學(xué)效率。但由于幼兒園的場地有限，就需要將教育環(huán)境進行適當?shù)臄U大，將家庭和社區(qū)等環(huán)境引入，實現(xiàn)更加高效的幼兒教學(xué)[1]。

一、主體區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

教育的本質(zhì)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時，更好的適應(yīng)社會生活。教育的目的是生活，生活同樣也是教育。要在教育過程中踐行“教學(xué)做合一”的理念，把學(xué)生的生活和教育有機的結(jié)合起來。在實施主體區(qū)域課程教學(xué)的過程中要以班級為核心，借助活動區(qū)域的發(fā)散輻射作用，把學(xué)生帶到戶外、帶到社會之中，從而更好的將兒童的生活經(jīng)驗進行延展和拓寬。在幼兒活動區(qū)域的劃分上，根據(jù)空間位置將其定為園內(nèi)、園外兩個區(qū)域。將幼兒園內(nèi)部劃分成班級區(qū)域和共享區(qū)域；園外劃分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。

（一）借助家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

家長相對于幼兒教師能接觸到的社會資源更多，幼兒園應(yīng)該合理的運用家長資源，為兒童提供更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境。例如，幼兒園可以邀請家長來作為臨時教師，借助家長職業(yè)的優(yōu)勢。豐富兒童的經(jīng)驗，開拓幼兒眼界。在進行交通安全教育時，就可以請職業(yè)是交警的家長來講課，從安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢等各個方面來進行給兒童普及。專業(yè)的人員的教育給學(xué)生印象會更加深刻，同時也能滿足兒童的好奇心。

（二）運用自然環(huán)境，促進人與自然和諧發(fā)展

大自然一直都是最好的課堂，是兒童學(xué)習(xí)和成長的最好課堂。隨著城市化的不斷推進，兒童能夠接觸自然環(huán)境的機會越來越少，學(xué)生對于自然的認識也只停留在影視節(jié)目之中。所以，幼兒園要將兒童教學(xué)從封閉的室內(nèi)中解放出來，多帶孩子去感受大自然的壯觀美麗。例如，帶兒童多去動物園、海洋館、植物園等戶外活動場所，引導(dǎo)兒童的求知欲。通過自然環(huán)境的教學(xué)，從小就培養(yǎng)兒童的環(huán)保意識，促進人與自然的和諧發(fā)展。

（三）利用社區(qū)資源，豐富兒童生活經(jīng)驗

社區(qū)環(huán)境是兒童生活的地方，和幼兒的生活學(xué)習(xí)都密切相關(guān)。它作為一個相對穩(wěn)定的環(huán)境氛圍，可以幫助學(xué)生更好的認識社會生活。它每時每刻都在影響著兒童的生活，為幼兒展示了一個形態(tài)完整的生活小環(huán)境。在社區(qū)內(nèi)進行主題活動教學(xué)，如在教學(xué)生認識貨幣的時，可以組織學(xué)生去銀行等金融機構(gòu)去學(xué)習(xí)。還可以經(jīng)常組織學(xué)生參觀各種公共設(shè)施，更好利用社區(qū)資源，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，從點滴小事中來培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感。

（四）共享園內(nèi)教育資源，發(fā)揮幼兒園最大的教育價值

幼兒園要結(jié)合自身園區(qū)的特點，合理的挖掘場地的更大價值。例如，在樓道和陽臺上構(gòu)建共區(qū)域，通過不同的環(huán)境中開發(fā)，為幼兒提供更多的活動機會。

1.運動區(qū)的設(shè)置，為學(xué)生的體育運動做好基礎(chǔ)保障。在幼兒園中開設(shè)戶外活動區(qū)域，盡可能的滿足兒童多樣的運動需求。例如，建立玩具區(qū)、運動區(qū)、益智區(qū)等不同的活動區(qū)域，針對不同的活動需求進行更加詳細的基礎(chǔ)條件準備。

2.飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置，為學(xué)生接觸自然環(huán)境做好準備。在園區(qū)內(nèi)開辟專門的場地，在小菜地中由教師帶領(lǐng)兒童進行簡單的體力勞動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的好習(xí)慣。在飼養(yǎng)角養(yǎng)殖小動物，讓學(xué)生自主的照顧小兔子、小雞等動物，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識、任務(wù)意識和合作意識。

3.創(chuàng)意區(qū)的設(shè)置，為學(xué)生提供創(chuàng)新式思維的實踐基地?？梢栽谄渲性O(shè)置不同的區(qū)域：泥塑區(qū)、布藝區(qū)、圖畫區(qū)等，給兒童提供更加有針對性的活動設(shè)施，幫助學(xué)生尋找感興趣的實踐活動。兒童在動手實踐中不僅能提升自身的審美水平，也能讓學(xué)生在動手實踐過程中變得更加心靈手巧。

二、主題區(qū)域活動和教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動的開展過程中，要充分的利用幼兒園和社區(qū)等環(huán)境的教育資源。充分發(fā)揮幼兒園自身的教學(xué)價值，結(jié)合社區(qū)環(huán)境的優(yōu)勢，同家長之間進行更多的交流合作，為主題區(qū)域活動與教育資源的融合做好條件保障。第一步，在主題活動開展之前進行信息的收集和整理。第二步，吸收教師和家長的意見，為主題活動提供更加高效的實踐計劃。第三步，實現(xiàn)幼兒園和班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在園區(qū)內(nèi)進行各種活動做好準備工作。第四步，借助班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢以及詳細的班級活動計劃，為兒童安排園內(nèi)和園外活動。例如，在季節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在園區(qū)、社區(qū)、自然環(huán)境中去自主的尋找季節(jié)的信號。運用具體的活動來促進主題活動和教育資源的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力[2]。

三、結(jié)束語

主題區(qū)域活動與教育資源融合的能夠更好的提升幼兒的綜合能力，同時也促進了幼兒園、家庭、社區(qū)三者之間的互動，為幼兒教學(xué)提供更加舒適的環(huán)境。

參考文獻：

[1]李夢璇.主題區(qū)域活動與教育資源融合的實踐研究[J].科學(xué)探索，2016 （26）.

[2]牛小紅.主題活動區(qū)域和教育資源融合的探索[J].幼教理論，2014 （10）.