以問促思 讓地理課堂對話更精彩

王秀紅

摘 要：在初中地理教學(xué)中，自由平等的對話可以讓我們的課堂彰顯生命的旋律，同時(shí)也能讓學(xué)生感受認(rèn)知、探究的快樂。但是受限于學(xué)生的認(rèn)知水平，當(dāng)前的課堂對話還離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并提出問題，能夠起到以問促思的作用，由此讓地理課堂的對話更精彩。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂對話；以問促思

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-033-1

問題和對話是課堂教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，問題引領(lǐng)可以讓課堂對話更加深入而精彩，學(xué)生的課堂融入度也將更高。本文從地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討如何以問題來提升課堂對話的效率。

一、對話準(zhǔn)備階段：精心打磨問題設(shè)計(jì)

教師要立足課標(biāo)要求，充分把握教材，緊貼學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)需要解決的教學(xué)問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及新課標(biāo)的相應(yīng)要求，初中地理教學(xué)中的問題一般可分為四類。一是記憶性問題。此類問題需要學(xué)生結(jié)合記憶來解答，對思維要求較低。比如，地球的平均半徑是多少千米？二是理解性問題。這類問題需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言對地理現(xiàn)象進(jìn)行闡述或解釋。比如：我國降水量分布的總趨勢是什么？三是分析性問題。此類問題需要學(xué)生對地理現(xiàn)象的形成原因進(jìn)行分析。比如，我國冬季氣溫南北溫差大的原因是什么？四是評價(jià)性問題。此類問題需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)對地理現(xiàn)象的影響和意義展開評價(jià)。比如：西氣東輸工程給我國東西部帶來了哪些好處？

二、對話啟動階段：靈活創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓學(xué)生有效融入課堂，在互動中激活思維獲得啟發(fā)，地理課堂大多以師生間的問答來組織對話。教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為激發(fā)學(xué)生思考的有效方式。要實(shí)現(xiàn)上述目的，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意3個(gè)方面。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性。凡是啟而不發(fā)，大多是由于問題設(shè)計(jì)的沒有梯度或是問題表述不清晰造成的，設(shè)計(jì)問題一定要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，由淺入深，設(shè)計(jì)不同類型的問題促進(jìn)不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。例如：七下《日本》一課，關(guān)于火山、地震的問題設(shè)計(jì)可這樣：①著名的活火山—富士山在哪里？②日本的火山、地震分布在哪里？③日本為什么多火山、地震？④火山、地震對人們生產(chǎn)、生活會產(chǎn)生哪些影響？⑤為了減少災(zāi)害所產(chǎn)生的影響，日本采取了哪些措施？⑥我國也是個(gè)多地震的國家，可以借鑒哪些方法？

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。興趣是最好的老師，有興趣的東西才能吸引學(xué)生，激發(fā)求知欲，積極思考。如在講世界氣候時(shí)，可引入《瘋狂動物城》電影中關(guān)于氣候類型的片段，幫助學(xué)生理解世界氣候類型分布的問題；講農(nóng)業(yè)時(shí)，引入西游記師徒四人取經(jīng)歸來的發(fā)展方向，解決因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的問題；講地圖的閱讀，聯(lián)系高德地圖，幫助學(xué)生理解地圖三要素的問題；講海陸變遷時(shí)，可以利用《冰河世紀(jì)》中松鼠追松果造成大陸變化的片段引入大陸漂移說。

3.問題設(shè)計(jì)要有生活性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡可能貫徹“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念，利用他們身邊的話題，在立足客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過新穎的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象，建立實(shí)際與理論的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)自然資源時(shí)，我們可以讓學(xué)生談?wù)勗谖覀兩钪杏心男├速M(fèi)自然資源的現(xiàn)象；我們可以做哪些事情來節(jié)約和保護(hù)資源。

三、對話推進(jìn)階段：有效解決問題

例如，七年級下冊《歐洲西部》的重難點(diǎn)之一是歐洲西部的畜牧業(yè)成因及表現(xiàn)。在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：用多媒體課件呈現(xiàn)幾種歐洲西部的美食圖片，有牛排、燉羊肉、火腿、奶酪，提問：這些美食所用的食材是什么？學(xué)生：肉類和奶類，提問：主要來自農(nóng)業(yè)的哪一部門？學(xué)生：畜牧業(yè)。呈現(xiàn)三幅圖，分別是歐洲西部農(nóng)業(yè)分布圖、歐洲西部地形圖、歐洲西部氣候圖。提問：為什么歐洲西部的美食很美味？跟當(dāng)?shù)氐哪男l件有關(guān)？激發(fā)學(xué)生的興趣。讀“歐洲西部農(nóng)業(yè)分布圖”，提問：歐洲西部的畜牧業(yè)分布在哪里？學(xué)生：西部沿海地區(qū)。讀“歐洲西部地形圖”，提問：畜牧業(yè)主要分布在哪種地形上？學(xué)生：平原。引導(dǎo)學(xué)生讀“歐洲西部氣候圖”。提問：畜牧業(yè)分布的地區(qū)主要是哪種氣候類型？學(xué)生：溫帶海洋性氣候。提問：溫帶海洋性氣候有什么特征？學(xué)生根據(jù)教材上伯明翰多年平均各月氣溫和降水量圖，在教師的引導(dǎo)下概括出：全年溫暖濕潤。提問：這種氣候特征對牧草的品質(zhì)有何影響？學(xué)生：牧草水分多。提問：當(dāng)?shù)厝税涯敛莘Q為什么？學(xué)生：“綠色金子”。提問：歐洲西部的牧場面積很大，只有家里幾個(gè)人經(jīng)營，他們是怎么做到的呢？播放小視頻，讓學(xué)生了解歐洲西部的自動化生產(chǎn)，從翻新土地、捆草、牧草收割、牧草運(yùn)輸?shù)綌D奶，整個(gè)過程都是機(jī)器自動化。視頻雖短，但吸引了學(xué)生的注意力。最后提問：我們南京的主食為什么不是肉類和奶類？引導(dǎo)學(xué)生思考我們本地的地理特征，學(xué)生：南京不是以畜牧業(yè)為主，而是以種植業(yè)為主。

整個(gè)教學(xué)過程從創(chuàng)設(shè)情境開始，在教學(xué)過程中以課堂對話的形式為主，體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的層次性、趣味性和生活性，教學(xué)效果還不錯(cuò)。

四、對話總結(jié)階段：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的升華

問題的解決絕不是問題的終結(jié)。區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是“鼓勵(lì)通過探究學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”。在《歐洲西部》這一節(jié)中，理解歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)和自然環(huán)境的關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，通過教師的表述，讓學(xué)生明白歐洲西部的畜牧業(yè)和當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂蛴忻芮嘘P(guān)系，而以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)決定了當(dāng)?shù)匾耘Ｑ蛉夂腿楫a(chǎn)品為主的飲食結(jié)構(gòu)。而我們生活的南京地區(qū)，在本地氣候和地形的影響下，我們的農(nóng)業(yè)是以種植業(yè)為主，這也就決定了我們的飲食結(jié)構(gòu)和歐洲西部的不同。通過兩地的對比，讓學(xué)生深刻理解一個(gè)地區(qū)的飲食結(jié)構(gòu)歸根到底是與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境密切相關(guān)。