以問促思 讓地理課堂對話更精彩

王秀紅

摘 要：在初中地理教學中，自由平等的對話可以讓我們的課堂彰顯生命的旋律，同時也能讓學生感受認知、探究的快樂。但是受限于學生的認知水平，當前的課堂對話還離不開教師匠心獨運的引導和啟發(fā)。教師從學生的認知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學內容精心設計并提出問題，能夠起到以問促思的作用，由此讓地理課堂的對話更精彩。

關鍵詞：地理教學；課堂對話；以問促思

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-033-1

問題和對話是課堂教學的重要組成部分，在實際教學中，問題引領可以讓課堂對話更加深入而精彩，學生的課堂融入度也將更高。本文從地理教學實際出發(fā)，探討如何以問題來提升課堂對話的效率。

一、對話準備階段：精心打磨問題設計

教師要立足課標要求，充分把握教材，緊貼學生“最近發(fā)展區(qū)”來設計需要解決的教學問題。根據教學內容的不同及新課標的相應要求，初中地理教學中的問題一般可分為四類。一是記憶性問題。此類問題需要學生結合記憶來解答，對思維要求較低。比如，地球的平均半徑是多少千米？二是理解性問題。這類問題需要學生運用自己的語言對地理現象進行闡述或解釋。比如：我國降水量分布的總趨勢是什么？三是分析性問題。此類問題需要學生對地理現象的形成原因進行分析。比如，我國冬季氣溫南北溫差大的原因是什么？四是評價性問題。此類問題需要學生結合所學對地理現象的影響和意義展開評價。比如：西氣東輸工程給我國東西部帶來了哪些好處？

二、對話啟動階段：靈活創(chuàng)設問題情境

為了讓學生有效融入課堂，在互動中激活思維獲得啟發(fā)，地理課堂大多以師生間的問答來組織對話。教學過程中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓問題成為激發(fā)學生思考的有效方式。要實現上述目的，情境創(chuàng)設時應注意3個方面。

1.問題情境的創(chuàng)設應具有層次性。凡是啟而不發(fā)，大多是由于問題設計的沒有梯度或是問題表述不清晰造成的，設計問題一定要從學生現有的知識水平出發(fā)，由淺入深，設計不同類型的問題促進不同層次學生思維的發(fā)展。例如：七下《日本》一課，關于火山、地震的問題設計可這樣：①著名的活火山—富士山在哪里？②日本的火山、地震分布在哪里？③日本為什么多火山、地震？④火山、地震對人們生產、生活會產生哪些影響？⑤為了減少災害所產生的影響，日本采取了哪些措施？⑥我國也是個多地震的國家，可以借鑒哪些方法？

2.問題情境的創(chuàng)設應具有趣味性。興趣是最好的老師，有興趣的東西才能吸引學生，激發(fā)求知欲，積極思考。如在講世界氣候時，可引入《瘋狂動物城》電影中關于氣候類型的片段，幫助學生理解世界氣候類型分布的問題；講農業(yè)時，引入西游記師徒四人取經歸來的發(fā)展方向，解決因地制宜發(fā)展農業(yè)的問題；講地圖的閱讀，聯系高德地圖，幫助學生理解地圖三要素的問題；講海陸變遷時，可以利用《冰河世紀》中松鼠追松果造成大陸變化的片段引入大陸漂移說。

3.問題設計要有生活性。在設計問題時，要盡可能貫徹“學習對生活有用的地理”這一基本理念，利用他們身邊的話題，在立足客觀實際的基礎上，通過新穎的問題設計，引導學生進行合理大膽的想象，建立實際與理論的結合。例如，在學習自然資源時，我們可以讓學生談談在我們生活中有哪些浪費自然資源的現象；我們可以做哪些事情來節(jié)約和保護資源。

三、對話推進階段：有效解決問題

例如，七年級下冊《歐洲西部》的重難點之一是歐洲西部的畜牧業(yè)成因及表現。在教學中我是這樣設計的：用多媒體課件呈現幾種歐洲西部的美食圖片，有牛排、燉羊肉、火腿、奶酪，提問：這些美食所用的食材是什么？學生：肉類和奶類，提問：主要來自農業(yè)的哪一部門？學生：畜牧業(yè)。呈現三幅圖，分別是歐洲西部農業(yè)分布圖、歐洲西部地形圖、歐洲西部氣候圖。提問：為什么歐洲西部的美食很美味？跟當地的哪些條件有關？激發(fā)學生的興趣。讀“歐洲西部農業(yè)分布圖”，提問：歐洲西部的畜牧業(yè)分布在哪里？學生：西部沿海地區(qū)。讀“歐洲西部地形圖”，提問：畜牧業(yè)主要分布在哪種地形上？學生：平原。引導學生讀“歐洲西部氣候圖”。提問：畜牧業(yè)分布的地區(qū)主要是哪種氣候類型？學生：溫帶海洋性氣候。提問：溫帶海洋性氣候有什么特征？學生根據教材上伯明翰多年平均各月氣溫和降水量圖，在教師的引導下概括出：全年溫暖濕潤。提問：這種氣候特征對牧草的品質有何影響？學生：牧草水分多。提問：當地人把牧草稱為什么？學生：“綠色金子”。提問：歐洲西部的牧場面積很大，只有家里幾個人經營，他們是怎么做到的呢？播放小視頻，讓學生了解歐洲西部的自動化生產，從翻新土地、捆草、牧草收割、牧草運輸到擠奶，整個過程都是機器自動化。視頻雖短，但吸引了學生的注意力。最后提問：我們南京的主食為什么不是肉類和奶類？引導學生思考我們本地的地理特征，學生：南京不是以畜牧業(yè)為主，而是以種植業(yè)為主。

整個教學過程從創(chuàng)設情境開始，在教學過程中以課堂對話的形式為主，體現了問題設計的層次性、趣味性和生活性，教學效果還不錯。

四、對話總結階段：促進學生認知的升華

問題的解決絕不是問題的終結。區(qū)域地理的教學目標是“鼓勵通過探究學習，初步掌握學習區(qū)域地理的一般方法”。在《歐洲西部》這一節(jié)中，理解歐洲西部傳統的畜牧業(yè)和自然環(huán)境的關系是教學目標之一。在教學過程中，通過教師的表述，讓學生明白歐洲西部的畜牧業(yè)和當地的地形、氣候有密切關系，而以畜牧業(yè)為主的農業(yè)決定了當地以牛羊肉和乳產品為主的飲食結構。而我們生活的南京地區(qū)，在本地氣候和地形的影響下，我們的農業(yè)是以種植業(yè)為主，這也就決定了我們的飲食結構和歐洲西部的不同。通過兩地的對比，讓學生深刻理解一個地區(qū)的飲食結構歸根到底是與當地的自然環(huán)境密切相關。