閱讀教學中導語設計的優化策略

陳貴

摘 要：導語貫穿課堂教學始終，教師巧妙的、合理的、有策略的導語設計，能夠提高學生在閱讀課堂中的腦力勞動效率，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。基于此，本文從開篇導語、核心環節導語、課尾導語三塊，探討閱讀教學中導語設計的優化策略。

關鍵詞：閱讀教學；導語設計；優化策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-058-2

導語指教師課堂教學中運用的，能夠激發學生閱讀興趣、啟發學生積極思考的引導性的課堂語言。導語貫穿課堂教學的始終，無論在課堂的起始，還是課堂的核心環節，亦或是課堂的結尾都需要導語。教師在課堂教學中，巧妙地、合理地、有策略地使用導語，能夠帶領學生更快速、更有效、更深入的進入文本閱讀，從而充分地領略閱讀之美，享受語文課堂學習帶來的快樂。

一、開篇導語：未聞曲調先有情

開篇導語通常指一節課的導入語。好的導語，能夠起到“先聲奪人”的效果，讓學生在學習活動開始的時候，就體驗到快樂，產生閱讀期待。

1.激發興趣，吸引學生的注意力

在教學《推敲》時，我借助游戲的方式，巧妙設計了這樣一段導語：

師：同學們，大家喜歡做游戲嗎？這個游戲叫“快速反應”。比如我說“胖”，大家說“瘦”，和我反著說，我們開始吧。

師：高。

生：矮。

師：晴朗。

生：陰暗。

師：我站著講課。

生：我坐著聽課。

師：我面朝東。

生：我面朝西。

師：兩個字合起來變成了一個新詞，讀“東西”，“西”變成了輕聲。

師：“東”“西”原本各指方向，組合在一起就變成了有另外意思的詞語。漢字真奇妙，這一類的詞語還有很多，愿不愿意再來看一個。

師：這個字讀“推”，左邊是提手旁，和手有關，我們來用手做做“推”的動作。（板書“敲”）

師：誰來表演敲門？（指名一位學生來表演）

師：大家真是有禮貌的人。“推”和“敲”兩個都是表示動作的字，合在一起變成了一個新詞。

師：“推敲”就是我們今天要學習的課文的題目。

課未上，情已入，學生的興趣一下子被激起，對課文產生強烈的閱讀期待。與此同時，又對“合成詞”的概念巧妙的解釋，為后續的學習作足準備。

2.設置懸念，誘發學生的探索欲

懸念能最大程度上調動學生學習的熱情，激發閱讀興趣。在教學《生命的壯歌》一文時，我借助多媒體展示火舌包圍蟻群的畫面，并故作神秘地拋出懸念：“空氣中似乎夾著螞蟻被燒焦的味道，它們，是逃離火海？還是葬生火海？”不等我說完，就聽到“嘩嘩”的翻書聲，學生的閱讀期待和探索欲一下子被激發了。這種積極的、主動的學習狀態將會進一步激發學習需求，提高學生學習的經驗。

二、核心環節導語：低眉信手續續彈

引導學生深入研究文本是閱讀教學的核心環節，也是課堂教學的重中之重。教師的導語設計要體現層次性、遞進性，從而逐步引導學生思考的深度和廣度。

1.情境創設，獲得真實體驗

在教學《虎門銷煙》當中，我圍繞“看到害人的鴉片被銷毀了，成千上萬的老百姓激動得跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”設計了一個情境訓練：

師：此刻的虎門哭聲、叫聲、喊聲、歡呼聲交織著，此時的課堂，有人緊握拳頭；有人咬牙切齒；有人滿面激動；甚至歡呼雀躍。

師：聽，藥房掌柜的歡呼聲！

師：聽，寡婦痛徹心扉的哭聲！

師：再聽，老人發自肺腑的叫聲！

師：再聽，孩子們稚嫩的喊聲！

教師用煽情的、啟發性的語言，再現了那激動人心的銷煙現場，創設出逼真的教學情境，幫助學生感同身受，獲得屬于自己的，穿越歷史，來自于現場人群的感受。

2.主題貫穿，揭開文本面紗

小學文本字里行間流淌著一股股情感的活水。教師在核心閱讀環節當中，根據文章的中心設計主題導語，能幫助學生對文本的理解層層遞進。

在《金子》這篇課文中，作者要闡明“只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的財富”這樣的道理。因而我根據教學難點，針對發現“真金”環節，設計三條相扣導語：

師：彼得發現了什么？

師：彼得“若有所悟”，他悟到了什么？

師：想到這兒彼得又是怎么做的呢？

通過“發現什么”、“悟到什么”到“怎么做”，環環相扣的追問，一步步激發學生森如思考，引導學生逐層深入，揭開真金的面紗——辛勤的勞動。

三、課尾導語：曲終收撥當心畫

課尾導語是一節課的結束語，起著總結本課，為下節課學習做鋪墊的作用。

1.回顧總結，讓感悟更清晰地凸顯

如在教完《二泉映月》后，在《二泉映月》舒緩而低沉的音樂中，我對本節課做了這樣的總結：“一個動人的故事；一首使人落淚的詩篇；一曲不朽的樂章；一幅讓人激情的畫卷；一位可親可敬可歌可嘆的民間藝術家！”通過這樣一段的結束語，必定會加深學生對文本的印象，幫助學生體會人物命運的坎坷，使學生對文本的理解更上一個高度。

2.留有空白，讓思緒有游走的空間

課堂的外延是生活，功在課內，利在課外。在課堂的結尾，給學生留下一個討論的空白點，有利于他們發散思維，在文本延伸和已有知識積累之間思緒游走。

在學完古詩《所見》后，我這樣引導：

袁枚的《所見》只用了寥寥的20字，就將牧童的活潑機靈、天真可愛描繪的淋漓盡致，但也給我們留下了想象的空白。請同學們展開想象，運用聯想將詩中描繪的情景寫下來，期待著下節課，我們一起分享！

這樣的結束語，帶有充滿期待的語氣，增強了學生分享、交流的欲望；方法的點播與提示，打開了學生思維的閘門，讓學生回味無窮。

閱讀教學是語文教學中的一個重要環節，教師的導語貫徹課堂教學始終，優秀的導語猶如徐徐春風，能夠激發學生的情感，啟發學生的思維，激起學生的興趣，啟迪學生的智慧，引領學生領略閱讀之美，真正快樂學習語文。