新課改下信息技術與初中語文教學深度融合之我見

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，廣大教育工作者嚴格依照其具體要求，堅持以學生為主體，發揮學生的主體作用來開展課堂教學。如今，信息技術已經十分成熟，其在社會各領域的應用十分廣泛且發揮著不可替代的重要作用。在教育領域之中，信息技術作為教學輔助手段能夠幫助教師調節教學氛圍、豐富教學手段，幫助學生快速掌握語文知識。教師應充分發揮信息技術的優勢與特點，運用其優質資源開展課堂教學，從而實現優化課堂結構、改善課堂教學效果、培育學生綜合學習能力的教學目標。文章將分析兩者融合過程中存在的障礙，進而闡述實現深度融合的具體方法并開展一系列的研討。

關鍵詞：信息技術；初中語文；深度融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-09

作者簡介：鄒翠峰（1975—），女，湖南婁底人，一級教師，研究方向：語文教學。

一、引言

隨著科學技術的快速發展，信息技術的發展已經十分成熟。信息技術在社會中廣泛運用至多個領域，發揮著重要的作用。在教育領域中，信息技術同樣占據著不可或缺的重要地位。在語文課堂中，運用信息技術開展課堂教學能夠明顯改善課堂教學效率，將文字敘述的知識內容通過多樣化的表現形式進行展現，從而幫助學生消化知識內容，加深對語文知識的理解。

二、信息技術與語文教學融合中存在的問題

1.教學思想難以轉變

雖然新課改早已推行，但基于我國整體的教育環境，仍無法做到教育平等。“在部分經濟欠發達地區，語文教師對信息技術教學的理解仍十分淺顯。教師在課堂中很少運用信息技術，導致信息技術無法與課堂教學進行有效整合?！闭Z文是一門嚴謹的學科，語文教師大都習慣性地秉承傳統的教學觀念。尤其是年長的教師，不具備信息素養，不了解信息技術。要想實現信息技術與學科教學的整合，需要大力轉變語文教師的教學思想。

2.課堂互動流于形式

課堂互動是師生在課堂內交流的主要途徑。良好的課堂互動能夠使教師及時掌握學生的學習情況，調整教學計劃，提高課堂教學效率。但語文教師在運用信息技術開展教學時，課堂互動則趨于形式化發展。部分教師認為信息技術提供的教學資源能夠滿足所有學生的學習需求，學生即便存有知識疑問，只要認真觀看教學資源，即可尋找到問題的答案。此外，教師制作教學課件時將學生的個人思維固定在教學思路之中。學生思維缺乏靈活性與生成性，課堂互動缺乏實效性，最終導致學生的思維無法發散，限制了學生思維能力的提升。

3.教師信息素養不足

部分教師對信息技術的了解不夠充分，在實際運用過程中存在使用不當甚至不會使用的情況，從而阻礙了信息技術與語文教學的有效整合。究其原因，主要是教師信息素養不足，不具備基礎的信息技術知識，從而難以發揮信息技術的優勢，影響課堂教學效率。

4.過度使用信息技術

部分初中語文教師在熟練運用信息技術開展課堂教學后產生了強烈的依賴性，在課堂教學過程中過度使用信息技術。部分教師甚至將信息技術作為課堂教學的唯一手段，將多媒體設備替代板書，沒有發揮自身的引導作用，而是讓教學課件引導學生開展語文知識的學習。且大量運用信息技術導致學生的課堂注意力被多樣化的內容所吸引，難以分清學習內容，最終導致課堂教學質量難以提升，沒有發揮信息技術應有的教學優勢，出現本末倒置的情況。

三、實現語文教學與信息技術深度融合的有效方法

1.轉變教學思想，激發學生學習興趣

在以往的初中語文課堂內，教師在教學過程中使用傳統的教學模式和方法，自覺扮演課堂主導者的角色，在課堂中向學生灌輸大量的語文知識，沒有結合學生的學習特點和興趣范圍設計教學方案，從而導致學生僅能夠被動地接受語文知識，無法發揮其主觀能動性。將信息技術運用至語文學科教學能夠有效改善這一現狀。信息技術具有多樣豐富的表現形式，通過信息技術在互聯網中可以搜尋海量的優質教學資源，以生動形象、豐富多彩的形式展現給學生，給予初中生多重感官沖擊，刷新學生對語文教學的認知，徹底打破傳統教學模式對學生的束縛，最大限度地提高初中生對語文學科的學習興趣，為實現學生個性化發展奠定一定的基礎。

比如，在《故宮博物院》這篇文章的教學中，部分學生可能沒參觀過故宮，文章的敘述雖然能夠幫助學生在腦海中建立一定的畫面感，但學生無法深刻感受到故宮的宏偉壯麗。教師在課前即可為學生在互聯網平臺中搜集關于故宮的視頻教學資源，將視頻內容編輯至教學課件之中，在課堂教學過程中為學生播放視頻，從而借助信息技術將文字表述和視覺體驗相融合，給予學生多面立體的教學體驗，讓學生直觀清晰地了解故宮，激發自身學習興趣，渴望深入了解文章內容，從而提高課堂教學效率，為學生營造良好的教學氛圍。

2.加強師生互動溝通，培育學生自主學習能力

培育學生的自主學習能力不僅是新課改對于語文學科教學的基本要求，更是學生自我提升的重要途徑。將信息技術與語文教學相融合，增強課堂互動效果，讓學生之間相互溝通，在教學問題的引導下深入探究語文知識，了解知識的深層內容，同時培育學生的團隊合作精神與探索精神。此外，教師也可運用信息技術在課余時間為學生答疑解惑，與學生進行在線討論，拓展學生與教師的交流途徑，促進學生自主學習能力的形成。

比如，在教學《濟南的冬天》這一內容時，教師可運用信息技術為學生展示濟南冬天的實景，通過視頻資料與相關圖片讓學生直觀清晰地認識到濟南春天的具體景象。在課堂教學結束后，教師可在班級語文學習QQ群中與學生進行深入的討論，讓學生暢所欲言，從而實現拓寬教學途徑的目標。通過在線溝通，教師深入了解學生的實際想法和學習情況，從而有針對性地調整課堂教學計劃，為學生構建高效語文課堂，提高學生的學習效率。學生通過與教師的交流認真思考，從而自主分析文章內容，促進自主學習能力的形成。

3.提升信息素養，引入微課視頻

為促進信息技術與課堂教學的有效整合，教師應不斷提升自身的信息素養，不斷學習信息知識。以往的語文課堂由于教師教學手段單一、課堂教學模式固定化而影響學生的學習效率，且初中生具有極強的好奇心與求知欲，高度渴望自由，從而導致初中生對語文學科缺乏學習興趣，課堂教學效率嚴重降低。

每個學生的成長環境與學習能力均大不相同，從而導致學生之間存在著明顯的個體差異。學生的個體差異性導致每個學生的學習需求、學習能力也各不相同。教師使用傳統的教學方法則無法滿足每個學生的學習需求，且教師過于重視基礎知識的講解，在一定程度上降低了課堂教學效率。此外，部分學生出現溜號情況則無法彌補知識空白。

故此，教師應重視信息技術與學科教學的融合，引用微視頻開展課堂教學。微視頻具有體積小、內容全面、功能豐富等特點，視頻時常在5～8分鐘之間，不會增添學生的學習負擔。學生通過觀看微視頻能夠快速了解課堂教學的知識內容，明確知識重點、難點，從而進行知識掃盲，形成初期知識印象。學生僅需要緩存微視頻即可，在任何時間、任何地點觀看視頻內容，開展自主學習。且微視頻能夠任意調節播放進度，具有暫停、回放、循環播放等特點，使部分學習能力較差的學生選擇適宜的學習節奏學習語文知識，避免因課堂溜號而出現知識空白。

比如，在教學《出師表》這一內容時，教師即可運用信息技術為學生制作微視頻，將微視頻傳至班級語文學習QQ群之中，讓學生自由下載。學生通過觀看微視頻對課堂教學內容形成一定的知識印象，掌握部分基礎知識內容，從而快速講解基礎知識內容，將教學時間和精力用于重點知識內容的講解之中，進而提高課堂教學效率，最大限度地提高課堂教學效率，讓學生在課堂教學過程中快速消化知識內容，提高個人學習效率。

4.合理運用信息技術，促進學生全面發展

信息技術不僅具有多樣化的表現形式和手段，同時包含了海量的教學資源。教師運用信息技術可以不斷豐富課堂教學內容，讓學生接觸教材之外的語文知識，深入了解文章內容，加深對知識內容的理解，從而提高學習能力，擴展知識面，促進學生全面發展。

比如，教師在教學《觀滄海》這一內容時，可預先在網絡中搜集《觀滄?！废嚓P的視頻資源、海浪波濤與清幽音樂的音頻資源。在課前環節為學生構建生動形象的教學情境，營造亦真亦幻的氛圍，給予其身臨其境的感受。在視頻資源與音頻資源的輔助下，學生進入高度感性的狀態，對詩詞中描繪的情景氛圍感受得更加深刻。同時，教師帶領學生朗誦詩歌內容：“東臨碣石，以觀滄海?！弊寣W生觀看海浪波濤洶涌的畫面，輔以海浪拍打巖石的聲音和潮聲；“秋風蕭瑟，洪波涌起”則向學生展示海風吹拂海面、海面上水波興起的畫面，輔以風聲與潮水聲，給予學生近乎真實的感官體驗。在朗讀過后，引導學生思考問題：“若此時你是三國時期的梟雄曹操，站在碣石山中感受著瑟瑟秋風，面對著無邊無際的大海，內心是否也是豪情滿載？”讓學生嘗試運用曹操的視角去吟誦《觀滄?！?。教師在課堂結尾為學生布置拓展作業，讓學生根據《觀滄?！窌鴮懸黄x后感或以其寫作手法寫作一篇散文，不但能提高學生的學習效率，改善學生的學習體驗，加深學生對知識的理解，培育學生的朗讀能力、寫作能力、歸納能力與創新能力，還能使學生具備一定的創新精神，促進學生全面綜合發展。

四、結語

總而言之，初中語文教師應明確信息技術在課堂教學的應用優勢，積極響應新課改的教學要求，及時轉變自身的教學理念，不斷提升自身的信息素養；減輕自身對信息技術的依賴性，重視課堂互動，提高課堂教學質量；運用信息技術為學生提供豐富的表現內容，激發學生的學習興趣；構建生動形象的教學情境，促進學生的知識消化，實現學生的全面發展；運用信息技術拓寬師生交流途徑，在課后時間也能夠與學生進行深入的交流，從而促進學生自主學習能力的提升；制作微視頻，強化學生課前預習，從而提高課堂教學效率，幫助學生快速掌握知識內容，最終完成學科教學目標，提高初中語文教學水平。

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