“蹲下身子”，關注學生學習

徐澎

摘 要：在數學課堂上，教師要做到“蹲下身子”，關注學生如何學，從而讓學生的學習在課堂上真正發生。教師既要關注學生學習的情感狀態和學習的特殊視角，也要關注學生學習中的一些干擾因素。

關鍵詞：學習；情感；特殊；干擾

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-23

作者簡介：徐 澎（1982—），男，江蘇如皋人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學數學教育、小學德育。

傳統數學課堂歷來重視如何“教”的問題，在核心素養課改理念的引領下，我們開始關注學生如何“學”數學的問題，“為‘真學而教”等課改主張引發熱議。從以學生為中心的理念來看，這顯然是一大進步。那么，哪些因素會使學生的學習變得容易、變得愉快、變得有效？數學課堂上我們該怎樣關注學生的學習？怎樣使我們的“教”服務于學生的“學”？我覺得，我們有必要關注學生學習的情感狀態和學習的特殊視角，還要關注學生學習的一些干擾因素。只有這樣，我們才能最大可能地讓學生的學習在課堂上真正發生。

一、關注學生學習的情感狀態

美國著名教育學家布盧姆認為：“學生對某一學習任務的情感準備狀態，決定了學生為完成該學習任務準備付出必要的努力的程度，還部分決定了學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。”布盧姆的這個觀念告訴我們，在數學課堂學習中，我們必須時刻關注學生學習的情感狀態，積極的情感狀態能促進學生的學習，消極的情感狀態可能會影響學生學習的發生。

在教學“商末尾、中間有零的除法”時，我繼續延續在“計算教學”中讓學生以練習為主的教法。可是部分學生似乎失去了強烈的求知欲，課上無精打采者有之，做小動者有之，甚至棄老師不顧、說話者也有之。開始我以為可能本節課教學內容過于簡單，學生中難免出現此種情形。可從學生的課堂作業中，我看出了很多問題，有些學生粗心，忘記寫橫式上的商或余數，甚至有些學生沒有掌握計算方法。從這些現象中可以得到這樣一個結論：大多數學生們的計算錯誤率較高，沒有達到課前預設的教學目標。

經過分析，我覺得數學練習中不能只使用單一枯燥的學習方式，因為這種枯燥的方式極有可能降低學生學習的積極性，從而導致學生學習欲望的降低。在本節課中，我大多數時間都讓學生進行枯燥的計算練習，學生在這樣的訓練中學習興趣降到最低點。其實練習課可以充分調動學生的各種感官，綜合使用多種學習方式，這樣能最大化地激發學生的求知欲，提高課堂學習的效率。比如，在練習中可以讓學生說一說自己的想法，在小組里議一議練習中的收獲，用眼看一看別人的做法，找一找別人豎式計算中的錯誤，再從錯誤中談一談自己的想法。有練習還有思考，這種學習才不至于使學生失去激情。當然，教師還可以在練習的形式上多花一些功夫，設計一些實際問題，讓學生們在解決問題的過程中進行練習。另外，在學習過程中，讓學生動手動腳做一做課間操，也能避免學生產生情緒低落的狀況。總之，計算學習中的練習絕不能演變成機械的訓練。

二、關注學生學習的特殊視角

人和人的認知方式或認知風格是有差異的。因此，在數學課上我們有必要關注一些學生學習時的特殊視角。

教學“角的初步認識”時，我在黑板上畫了一個角，告訴學生們，這兩條直直的線叫作角的邊。一個頂點和兩條邊就組成了這個角。并順勢在角上畫出了角的符號（如圖1）。此時有學生舉手發言了。

生1：把那個彎的部分旁邊擦掉就變成兩個角了。

師：把這個擦掉就成兩個角了嗎？

教師把“角的符號”擦掉了。

生1：不是擦這個，是把旁邊的兩條線擦掉。

師：我不明白，有誰聽明白了嗎？

生2：我聽明白了。

師：那你到前面來講吧。

生2來到黑板前，擦掉了角的一部分（如圖2）。

師：變成的兩個角在哪里呢？誰來指一指？

生3來到黑板前，標出了兩個角（如圖3）。

師：擦掉后還真出現兩個“角”啦？

生4：我認為這兩個好像不是角。

師：你能到前面來和大家說說你的想法嗎？

生4（指著“角的符號”）：如果出現的是兩個角的話，它們的這條邊應該是直直的，可是這是彎的，所以并沒有出現兩個角。

師：有道理嗎？

生1、2、3點點頭。

在這個案例中，幾個學生的思維角度獨特，語言稚嫩，教師甚至不理解學生的表達，但教師仍然給予關注，并讓他們借助于圖充分表達想法，在交流和討論中讓學生對角的特點有了更深刻的認識。

三、關注學生學習的干擾因素

在數學課堂教學中，我們經常會把生活中的現象引入課堂，這些現象如果與所學知識產生聯系，往往能讓學生對生活與學習產生共鳴。但是如果這些生活現象超出學生的已有知識經驗，那么這些東西勢必會成為影響學生學習的干擾因素，顯然，在教學中我們要關注這些干擾因素對學生學習的影響。

在教學“百分數的意義”一課時，為了使學生們對百分數的學習產生濃厚的興趣，并讓學生體會到數學來源于生活的道理，我課前搜集到很多生活中百分數的例子，并制作成精美的幻燈片，還讓學生們也搜集了一些含有百分數的數據。

記得當時學生們正在體育課上學習籃球，例題中“誰投籃更準一些”的知識和學生的生活非常接近，所以學生們在探索這一問題時，表現出異乎尋常的求知欲，你一言我一語，課堂氣氛非常活躍，在合作交流中對百分數的意義有了初步的理解，我又抓住這一機會讓學生們自學了百分數的讀寫法。

緊接著，我說：“在生活中，百分數隨處可見，今天老師就帶來了一些百分數，就在老師身上，想看嗎？”在學生們的“想看”聲中，幻燈片中出現了褲子的圖片，并給褲子上的小標簽做了特寫：棉48%、萊賽爾纖維32%、滌綸20%。我問：“你們能讀懂這個標簽嗎？”學生們陷入思考，過了好一陣，在我的不斷提示下，班上知識面較廣的兩位學生舉手了。“我知道您的褲子中含棉最多，含‘條綸最少。”學生回答時把“滌”讀成了“條”。“萊賽爾纖維的成分占這條褲子的32%。”另一位學生回答時讀“萊賽爾纖維”特別累。環顧四周，沒有人舉手了，看來學生們的興趣沒有被激發出來，這是我的判斷。于是，幻燈片中又出示了羽絨服的圖片，小標簽中顯示：填充物為灰鴨絨，含絨量90%。等了好久，班上思維最敏捷的學生舉手了：“灰鴨絨的重量占這件羽絨服總量的90%。”由于學生表述不是很清楚，我對羽絨服的填充物做了介紹，終于有位學生說得差不多：“含90%的灰鴨絨，灰鴨絨占所有填充物的90%。”面對課堂氣氛一下子冷落下來的境況，我調侃似的引出下面的內容：“看來我搜集的百分數對大家的吸引力不夠強啊！這樣吧，請同學們拿出課前搜集到的百分數，在四人小組內交流，并說說自己手中的百分數表示什么意思。”

小組交流中，我對各組都進行了巡視。也許因為這些數據都是自己搜集的，所以學生們在讀百分數時，語氣抑揚頓挫，自豪之情表露無遺，可是一讀完，讓其說明百分數的意義時，他們一個個猶如被迎頭澆了一盆冷水，興奮勁減掉一大半。

在這個案例中，很多陌生的字顯然對學生們的學習產生了干擾，這種干擾要是處理不好，會導致學生無法繼續積極地學習百分數的意義。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]費 華，沈華斌.學生已經知道了什么——從兩個教學案例說開去[J].教育科研論壇，2007（10）：33-34.