讓“類文”在對話中行走 、“語用”中立足

陳佳

摘 要：語文教學的核心任務是培養學生運用語言文字的能力。“類文”是依據同一議題，結合教材和課外文本資源，把同一類的幾個文本作為一個整體。類文閱讀能發揮幾篇文本組合的閱讀優勢，讓學生在比較閱讀中提取和聚合各類資源。文章以類文“淘金故事”為例，執教者在求同、比異、整合、判斷中咬定語用聯動點，為學生搭建語言實踐的平臺，引導學生在實踐中內化語言、運用語言，實現言意兼得，從而培養學生的語用能力。

關鍵詞：類文；對話；語用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-27

作者簡介：陳 佳（1987—），女，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區小河中心小學教師，本科，研究方向：語文教育教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”可見，培養學生的語言文字運用能力已成為閱讀教學的主旋律。教材文本是當前學生語文學習的主要資源，而類文閱讀蘊藏著取之不盡的語言實踐資源。筆者認為，語用的著力點必須深深扎根于課堂中的語言實踐。筆者在執教蘇教版第五冊《金子》第一課時后，在第二課時中選擇了另一篇“淘金故事”——《牛仔褲的來歷》，將兩篇文章進行對比閱讀，在求同、比異、整合、判斷中培養學生運用語言文字的能力。

一、求同——挖掘文本找相通，強調語用聯動點

類文閱讀的出發點是文本間的聯動點，也是教材學習達成目標的歸宿點。類文閱讀以篇帶篇，舉一反三，遷移聽說讀寫的方法；類文閱讀在豐富的素材間找共性，反三歸一，總結學法。

1.遷移寫法，舉一反三

心理學研究表明，概括是使學生的認識由具體上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必經過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出第二學段“能初步把握文章的主要內容”“學習略讀，粗知文章大意”。在教學中，筆者嘗試著讓學生遷移抓住關鍵詞概括事件的方法，通過舉一反三，熟練掌握概括事件的一種方法。

師：今天我們學習一篇有關淘金的課文——《牛仔褲的來歷》，看看主人公李維斯是在什么情況下取得成功的。

師：讀課文并思考，李維斯想到了幾個絕妙的主意？結果如何？

師：那現在你能根據板書上的關鍵詞來概括文章大意嗎？

筆者在導入新課時，回憶抓關鍵詞概括文本內容的方法，再遷移到新文本，同時理清文脈。

2.對比人物，反三歸一

一個人的性格、品質往往體現于他的言行。本課時筆者通過兩位淘金者的相似經歷，歸納共同的品質，總結成功的秘訣，升華主旨。

師：兩篇文章中的人物有什么相似的地方？

生：他倆淘金失敗后改做其他事情，都成功了。

師：這兩個人做其他事時有什么相似之處嗎？

師：同學們，通過對比，我們發現他們經歷相似，同時還發現他們具備的品質：勤勞、會發現、會思考、會創新，這也是成功的秘訣。

所謂“由表及里、言語襯人”，本文就是通過兩個人的幾件事例，側面襯托出人物共同的特點與品質。

二、比異——比較文本取其長，放大語用聯動點

語文學家夏丏尊曾經說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真的完了。”好的結尾應給人留下思索的余地，要給讀者留有想象的空間，這樣文章才不失魅力。

師：對比結尾有什么不一樣。

生：《金子》一課用彼得的一句話意味深長地總結成功的經驗。《牛仔褲的來歷》中用一句簡單明了的話交代結果。如果讓你給《牛仔褲的來歷》加一兩句含義深刻的結尾，你會怎么寫呢？

生：李維斯說：“我是唯一找到真金的人，我的金子就在牛仔褲上。”

師：你能模仿《金子》的結尾，現場學習力很強啊！

生：李維斯自豪地對大家說：“只要辛勤勞動，善于思考，善于觀察，就會成功。”

師：你是直截了當地總結了成功的經驗供大家學習。

生：李維斯說：“我的金子在我手中，在我生命中，我的金子不止這一塊。”

比較兩個文本的結尾，《金子》用彼得的一句話總結成功經驗，《牛仔褲的來歷》以最后一件事作為結尾。在對比閱讀中，學生們很快能發現《金子》結尾的優勢，并模仿金子的結尾來寫，化身李維斯表達所思所感。

三、整合——整合文本補空白，抓住語用聯結點

由于文章表達的需要，作者會省略文中的一些內容，從而形成“空白點”。教材的空白點是訓練學生語言能力的一個平臺。類文教學中，教師可以整合、組裝，找到類文閱讀間的空白聯結點，靈活創設語境，將作者的“言外之意”“題外之旨”通過學生的想象彌補起來。

1.補白文章背景，觸摸文本旨意

語文教學需要讓學生了解故事背景，才能觸發感想。“淘金故事”背后就有一個特殊的時代背景——淘金熱潮，這個背景與作者淘金失敗的結果是息息相關的。

師：淘金如此辛苦，為何失敗呢？

生：文中說很多人蜂擁而至，淘金的人越多淘到金子的可能性就越小。

生：《金子》中說聽說無意中發現金子的，并不是每天可以發現金子的。

師：道聽途說，追趕淘金熱潮，這就是故事發生的背景。課前大家都查閱了關于“淘金熱潮”的資料，誰來說說？

執教者通過對比閱讀，讓學生們發現兩位淘金者失敗的共同原因，自然引出當時的時代背景——淘金熱潮。借機補充關于“淘金熱潮”的資料，讓學生說說所了解的信息，再升華文章主旨。

2.補白人物心理，烘托人物形象

在繪畫藝術中留白是一種很普遍的藝術表達方法，繪畫的作者通過留白給參觀者提供了更廣闊的想象空間。同樣，這種方法也可以運用到小學語文的教學中，把文章中的留白通過學生個性化的補充來提高學生的創造力。

師：聯系上下文，抓住關鍵詞展開想象。

生：李維斯想淘金者們不會吝嗇一點小錢，他們一定迫不及待地想過河了。

師：為什么說這是“一點小錢”？

生：因為對于淘金者來說，他們是去淘金賺大錢的，坐船的錢是小錢。

《金子》一課作者詳寫了彼得看到的、想到的，而《牛仔褲的來歷》中“李維斯注視著河水，心情慢慢平靜下來，突然，他有了一個絕妙的主意——擺渡”，這一句給讀者留白。執教者抓住留白，訓練學生大膽想象，自由表達。

四、判斷——取題立意多角度，抓住語用聯結點

文章題目，猶如人的眼睛，一目傳神，能盡傳全文的題旨。然而“橫看成嶺側成峰”，取題立意可以多角度，執教者“以生為本”，讓學生去判斷。 在取題立意方面我們應倡導多角度、多元化，圍繞文章主旨即可。

師：比較取題的角度有什么不一樣嗎？《金子》有什么含義？

生：金子象征著財富。

生：金子在文中代表彼得的成功。

生：金子代表彼得勤勞的品質。

師：《牛仔褲的來歷》題目又是根據什么來取的？

生：李維斯發明的牛仔褲。

師：根據李維斯最后做成功的一件事來取的，取題的角度可以不一樣，如果讓你給《牛仔褲的來歷》換個題目，你會換成什么？

細讀文本的字里行間，語言訓練實踐的資源俯拾皆是，類文的比較閱讀更是為語言實踐創造了更多的機會，搭建了更廣的平臺。教師要用慧眼發現類文資源，用匠心利用類文資源，實現語言內化到語言外化的過程，從而保證語言訓練的扎實、高效，促進學生語言能力的真正發展。

參考文獻：

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