當前青年地理教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

摘 要：在當前教育改革的新背景下，中學青年地理教師是實施新高考改革后地理教學的生力軍，其專業(yè)發(fā)展有時代的緊迫性，但存在問題與不足。為此，文章結合青年地理教師成長的實際，對他們的專業(yè)發(fā)展提出可行性對策。

關鍵詞：青年地理教師；教學教研；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡介：廖聲斌（1962—），男，湖南桑植人，湖南省湘西土家族苗族自治州民族中學教師，高級教師，湖南省特級教師，本科，研究方向：中學地理教學教研。

從2018年秋季的新高一年級開始，按照國家教育改革要求，湖南省正式啟動實施新課標下的新高考改革。新高考文理不分科，學生根據(jù)興趣選科學習。“走班制”教學開展將打破傳統(tǒng)班級教學模式，給湖南省高中課程教學帶來深刻影響，教學組織形式、教學時間和評價方式發(fā)生重大變化。因此，高中地理教學將面臨教學觀念、教學方式的重大變革。中學地理教師要調(diào)整教學策略，以適應新高考改革的教學要求。由于年齡與精力的優(yōu)勢，廣大青年地理教師（35歲以下）將成為貫徹新課標、實施新高考地理教學的生力軍。那么，他們的專業(yè)素養(yǎng)就是實現(xiàn)高中地理課程改革和高考改革目標的關鍵。筆者作為學校地理教學教研的帶頭人，也是學校開展“青藍工程”師徒結對的師傅，面對新高考改革背景下即將開展的地理教學，針對近十年來湖南省湘西土家族苗族自治州民族中學（以下簡稱“我校”）青年地理教師專業(yè)發(fā)展狀況，也結合自己多年來的專業(yè)發(fā)展體會，淺談對當前青年地理教師專業(yè)發(fā)展的認識。

一、當前青年地理教師專業(yè)發(fā)展具有時代的緊迫性

湖南省自1977年恢復高考以來，在中學地理教師的師資需求上一直存在短缺現(xiàn)象，尤其是1993年至2000年，由于實行“3+2”高考模式，高考停考地理8年，致使“60后”至“75前”的大批地理教師轉崗或改行流失，特別是高校地理師范專業(yè)縮減，使“75后”至“85前”的地理教師匱乏，從而造成目前中學地理教師以“85后”逐漸居多的師資局面，導致當前中學地理教師年齡結構存在著嚴重“斷層”。如我校13名在崗專任地理教師中，“85后”青年教師就占6人。

在新高考改革背景下，教學形式將由傳統(tǒng)的班級授課轉變?yōu)椤白甙嘀啤钡姆謱咏虒W。因此，中學地理教學方式將是多元化的，地理教師不僅要注重課堂上的探究式、討論式學習，還要善于運用思維導圖來啟迪學生地理思維，以靈活的教學方法激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學生的地理思辨分析能力。

教學方式的多元化將成為高考改革后地理教學的趨勢，對地理教師的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提出更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教育理論、學科知識、教學理念、教學行為、教研能力等方面的素養(yǎng)，體現(xiàn)為教師在教學教研實踐中的自我提升。當前，青年教師在高中地理專任教師中的比例越來越高，他們專業(yè)知識較為扎實，思維活躍，有很多新想法、新觀念，給學校地理教研團隊帶來新活力。但他們教學經(jīng)驗缺乏、課堂把握能力不強、教研水平有限，若要成為學校教學的骨干力量，面臨著教育理論與教學實踐的“磨合”， 面臨著個人研究與團隊教研的“融合”，尚需不斷努力更新發(fā)展自我。尤其在新高考背景下，他們的教學能力與教研水平的提高就凸顯出特殊而重要的意義。因此，推動他們快速成長是順應時代教育改革、促進中學地理教師隊伍發(fā)展的迫切需要。

二、青年地理教師常見教學教研問題的表現(xiàn)

1.教學設計貪細求全，教學過程依賴課件

剛走上講臺的青年教師撰寫教案往往借鑒教學設計參考書的范例教案，無可厚非，尚可理解；問題是常常看到教齡三年以上的部分青年教師也離不開這些參考書。在教學常規(guī)檢查中，發(fā)現(xiàn)部分青年教師教案書寫過細，連講課語言表述也詳細寫入，過于煩瑣；看似全面，卻無地理學科圖文穿插的教案特色。而且，個別青年教師在課堂中往往是按設計好的教學環(huán)節(jié)，開展預設的程式化教學，對課堂生成的情景問題視而不見。教學過程依賴于“拿來”的教學課件，講授面面俱到，看似細而不漏，卻未突出重點。師生互動少，學生缺乏激情，課堂難有生氣。板書條理欠缺或隨意，更難見地理板圖、板畫的應用。對學生地理技能培養(yǎng)缺乏針對性，或蜻蜓點水未見落實，課堂難“接地氣”。

2.重課堂知識傳授，輕課外實踐活動

青年教師注重對課本知識的課堂傳授，對練習布置與輔導也能落實到位。但課后與學生的知識交流少，尤其很少引導或組織學生開展課外地理觀察和實踐活動；輕視對學生地理實踐能力的培養(yǎng)，實際上是給地理課程標準的貫徹力度打了折扣，從而弱化了對學生開展地理學科核心素養(yǎng)培育的教學功能、制約了學生地理素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.忽視教學反思，疏于課題研究

部分青年教師在教學實踐中不重視對教學問題的思考，對教學過程的得與失缺乏梳理總結、沒有形成寫教后記的習慣。往往隨著一堂課的結束，其教學思考也就畫上了句號；即使偶有教學思考，也是淺嘗輒止，難見深入與堅持。“值得研究的教學問題就是教研課題”，由于許多青年教師缺少對教學問題的反思，也就難以提出有研究價值的課題。個別青年教師即使成功申報了研究課題，但其過程性研究的“痕跡”材料少，常常存在著“虎頭蛇尾”、草草結題的現(xiàn)象，很難看到其提煉出的課題研究成果及推廣價值，這其實是“功利性”課題研究的表現(xiàn)。

4.發(fā)展出現(xiàn)高原期，教研缺乏積極性

一般經(jīng)過六年（高中兩輪）教學實踐磨合期，青年教師逐漸掌握了備課、上課、輔導等教學常規(guī)，摸索出一定的教學方法，基本站穩(wěn)了講臺。特別是30～35歲的青年教師，事業(yè)進入相對穩(wěn)定期，其中部分教師就會在專業(yè)發(fā)展上產(chǎn)生備課依靠經(jīng)驗、教學思維定勢、教研被動應付的“高原現(xiàn)象”。個別青年教師評上中級教師職稱后，更是有“歇氣”思想，專業(yè)知識更新少、教學理念逐漸落后、教學行為“穿新鞋走老路”、專業(yè)發(fā)展缺乏勁頭，成長的步伐徘徊不前。

三、青年地理教師專業(yè)發(fā)展的主要對策與途徑

1.端正教師職業(yè)認同的價值觀

“立德樹人”是教育的根本任務。作為教師應“不忘從教初心，牢記育人使命”；堅定教育情懷，熱愛自己的職業(yè)。促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教師職業(yè)認同，教師職業(yè)認同是指教師從內(nèi)心認為自己從事的職業(yè)有價值，并能從中找到工作的樂趣。青年教師要把教師職業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的事業(yè)，只有堅定終身從教的信念，才能積極地去規(guī)劃自己的發(fā)展，從而克服教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，由從業(yè)到敬業(yè)再到樂業(yè)，達到教書育人的崇高教師境界。

2.依據(jù)課標，把握教材，激活課堂

青年教師要堅持以課程標準為指南，熟悉高考與學考考綱，深入鉆研并熟練把握課本。從學生的實際出發(fā)研究學情，在課堂教學創(chuàng)新之時，更要講求實效。教學環(huán)節(jié)要基于教學內(nèi)容和對象而定，不可一味追求“齊全”。備課中要考慮課堂設計多種預案，從“預設”課堂逐漸走向“生成”課堂，真正激發(fā)課堂活力，逐步提高駕馭課堂的能力。近六年來，我校青年地理教師在教學中注意貫徹落實“三優(yōu)化一提高”（優(yōu)化教學結構、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學方法、提高課堂效率和質(zhì)量）的校本教研方針，在備課組中開展“同課異構”聽評課活動，加強對構建有效課堂教學的實現(xiàn)途徑和方法策略的研究。

3.轉變課堂教學方式，培育學科核心素養(yǎng)

地理課堂必須以“學科核心素養(yǎng)”培育為教學抓手，以“學習對生活有用的地理”為教學理念。傳統(tǒng)的大班級“傳授式”教學方式已不能滿足教育改革的要求，小班級“走班制”教學、課外地理“考察式”教學等方式將應運而生。青年教師應苦練教學基本功，要著力于教學方式轉型的探索，把地理傳統(tǒng)教學技巧與現(xiàn)代教育信息技術深度融合，把地理板圖板畫教學與課件教學有機結合。要著眼于學生地理創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，重視課程資源的開發(fā)利用，拓寬地理學習空間。注意研究分層教學策略，善于引導學生自主學習、合作交流、積極探究。地理實踐能力是地理學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，青年教師應身體力行地組織學生開展課外地理觀察和實踐活動，促進學生地理學習從感性到理性認識的升華。這樣也增進師生交流，使學生“親其師，信其道”，有助于提高青年教師在學生心目中的教學威望。

4.形成教學反思習慣，提高課題研究能力

教學反思是教師自覺地對教學過程進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。教學反思是教師提高教學技能不可或缺的重要方式，反思的程度直接影響專業(yè)發(fā)展的速度。青年教師可以從撰寫教學后記做起，經(jīng)常及時地寫出剛教過的一堂課的教學分析，找出不足；或是捕捉教學靈感、品味收獲。久而久之就能形成反思的習慣，不斷積累成經(jīng)驗或撰寫成教研論文，并形成自己的教學風格。反思教學中的問題，往往是進行課題研究思考的先導，應遵循中小學課題研究中“問題即課題、過程即研究、結果即成果”的基本原則。近年來，我校地理教研組把常規(guī)教研與課題研究相結合，指導青年教師從教學中值得研究的具體問題為小切口入手，強調(diào)“接地氣”的課題觀。一般通過一個學年開展研究一個微課題的方式，研究自己在教學過程和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題（例如對分層教學、試題命制、思維導圖、答題建模等研究），尋找問題的解決途徑，并將課題研究的成果應用于對課堂教學方法與行為的改進。在指導他們申報的研究課題中，省級“十三五”立項課題1個、州級課題研究成果一等獎2項、校級課題研究成果一等獎3項。

5.投入“青藍工程”建設，促進教學技能發(fā)展

青年教師是學校教育教學可持續(xù)發(fā)展的希望。青年教師應通過師徒“結對子”，積極參與“青藍工程”教研工作。師徒之間的教研實踐是關鍵，青年教師要主動虛心地接受師傅的熱心指導。從備課的發(fā)問與討論到課堂的聽課與交流，從試題命制的規(guī)范性到課題研究的方法性，全面向師傅求教。不僅跟著師傅學，而且轉益多師，廣泛吸取中老年教師的課堂教學“營養(yǎng)”。青年教師對教研理論的認識與接受要快于老教師，但缺乏教學經(jīng)歷，如果將青年教師的理論認知與中老年教師的實踐經(jīng)驗相結合、把青年教師的信息技術能力與中老年教師的授課技巧相結合，則是取長補短、相得益彰，有助于促進學校教研團隊的整體專業(yè)發(fā)展。例如在“2017年湖南省中小學教師在線集體備課大賽”中，我校由1名老年教師、1名中年教師、3名青年教師組成的地理備課團隊，緊密配合、和諧研討、追求卓越，榮獲全省高中地理組特等獎。在我校近六年的“青藍工程”建設中，我們積極推薦青年教師參與各級學科教學競賽，督促他們參加學科專業(yè)知識技能（解題）比賽；其中獲全省地理教學競賽一等獎2人、全州教學競賽一等獎2人、全校優(yōu)質(zhì)課競賽特等獎3人次。

當然，在當前教育改革發(fā)展的新背景下，有許多新的教育教學教研問題值得我們?nèi)ヌ剿鳌＜词购`路藍縷，也須砥礪前行。只要青年同行們不斷加強教育理論學習，經(jīng)常關注地理教學動態(tài)，勤于研究、勇于實踐，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上就會越走越寬。

參考文獻：

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