如何激發農村小學中等生學習英語的興趣

周愛知

摘 要：興趣是最好的老師。學生對所學的科目產生了興趣，才會有學習的動力。要激發他們對英語產生長久的興趣，這就要求我們老師在教學中不斷地更新和變化方法，注意培養學生良好的學習習慣，樹立他們的自信心，給他們創造寬松和諧氣氛，學生在寬松和諧的氛圍中，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。

關鍵詞：激發 農村中等生 英語 興趣

《國家英語課程標準》指出：“把英語教學與情感教學有機的結合起來，始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛”這將是每一位教師的課堂實際教學的行為指南。在我們農村小學中大部分的家長對孩子的教育缺乏規劃，他們覺得讀書只要過得去就行了。因此，學生沒動力、沒興趣，課堂效率也提高不了。那么，我們如何激發農村小學中等生的英語學習的興趣呢？[1]

一、課堂教學采用直觀形象激發興趣

在平時的單詞教學中，我經常采用簡筆畫、教學卡片、課件等形象直觀地呈現新詞，讓學生一目了然的知其意，并通過圖文并茂的圖片激發他們的學習興趣。例如在教外研版小學三年級下冊Module2 unit1中的猴子monkey、老虎tiger、獅子lion、大象elephant等，在呈現新單詞的時候，我就在黑板上畫出這些動物的簡筆畫，通過有趣的簡筆畫，激發學生的興趣。我一邊畫一邊用英語說出這些動物的名稱，學生覺得有趣還跟著我一起畫，邊畫邊讀，在這寬松有趣的學習氛圍中，學生不知不覺就學會讀這些單詞了。在學習四年級下冊Module2時，像Tower Bridge/ Buckingham Palace Big Ben 等這些比較抽象的難理解的單詞，我就通過課件展示這些物體的圖片，我還向學生介紹了這些建筑物所在地，學生通過圖文并茂直觀的圖片認識了這些建筑物的特點，這就激發他們的好奇心，在好奇心的驅動下激發了他們求知的欲望。[2]

二、創設生活情景，樹立中等生自信心，激發學習興趣

英語作為一門語言教學，就是要求我們老師把所學的內容聯系生活實際，善于創設生活情境，激發學生的學習興趣。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習的興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我在平時的教學過程中，比較注重每課的Practise的操練。比如我在上外研版的第四冊Module 4 unit 1 Do you want some rice？本節課時，我抓住了本課的重點單詞和重要的句型創設情景讓學生進行操練。本課主要內容是掌握一些食物的單詞：juice、fast、food、tomato、potato、 dumplings、noodles等。然后能運用Do you want some…？句型進行提問，并能用Yes， please./ No， thank you. 進行回答。當我在鞏固練習時，我要求學生分成小組，其中一個小組到另個小組家做客。主人們可以拿著事先老師發給他們的食物卡片和客人進行對話，比如，拿著蘋果的圖片，主人可以這樣問：“Do you want some apples？”被問到的同學能用“yes， please.”或“No ， thank you”回答。 在小組長的帶領下，各組成員都練得非常認真也很投入。每個人在組內都發揮了作用，對角色的表演也特別到位，對語言知識的輸出起到了較大的積極作用，在整個對話的過程中教師主要起到引導的作用。在模擬的場景中，寓教于樂；在角色扮演的過程中，優生帶動中等生，中等生幫助學困生，激發了中等生的求知欲，樹立了他們的自信心。

三、培養中等生的良好學習習慣激發學習興趣

英語的良好學習習慣是包括聽、說、讀、寫的良好習慣。要使學生有良好的習慣，就要求我們老師精心組織教學，優化教學方法，利用一切教學媒體，創設情境，寓教于樂，讓學生置身于語境。如，我在每一節課堂中，都會采用比一比，看誰進步快，的方式來讀單詞，記單詞。在搶讀的過程中我們要比誰讀得準、搶得快。在單詞的聽寫過程中我們要比賽看誰記得快，寫的對。來激發他們的競爭意識，來培養他們的良好讀、記、寫習慣。

在平時的課堂中，我注重培養學生的合作學習的習慣。不論是單詞的學習還是課文對話的練習，或課前的預習，我都是以小組的學習形式進行，每組成員里包含成績好、中、差的學生。在每組成員中，中等生會占多數。他們為了完成老師布置的任務，組員之間互相學習成為可能。這時，中等生會向優生學習，我還要求一個中等生要帶動一個學困生。這樣優秀生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。一般在小組里的組長我會讓優秀的學生和中等生輪著來當，在單詞的學習、記憶的過程中，我會采取多種的游戲來進行學習和鞏固，在游戲的過程中我會給更多的機會讓給中等生，讓他們嘗到成功的喜悅，給他們樹立了學習的信心。我也非常重視學生的課前預習。在每上一課新課前，我都會給學生15分鐘的預習。我會布置學生相應的預習任務。學生要根據老師布置的任務以小組討論的形式進行預習，由組長組織好本組同學。如：我布置的任務會有，單詞拼讀，課文理解，翻譯，圈出本課中的重點句子，把自己認為難理解的句子用波浪線畫出。這些我都是以小組形式進行，讓學生在小組內共同討論完成。并要求小組長做好記錄，這樣學生就能有目的有計劃去進行預習。有了課前的預習，課堂上學生就能有目的地去聽課，他們對課堂上的對話練習，課外拓展，也不會感覺很難了。經過一段時間的培養，無論是優生、中等生還是學困生，他們在我的英語課上都有了你追我趕的學習勁頭，他們有了強烈的上進心和責任感，就能培養了他們良好的學習習慣。

“教無定法，貴在得法”，提示著我們教學的方法是多樣化的。這就要求我們老師在安排教學方法的同時不僅要研究好教材，還要更多地關注學生，關注學生的年齡特征，關注學生的個體差異，這也是新課程下特別強調的“以學定教”，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究新的教學方法來激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]洪永秀.讓“我”成為活的課程資源[J].中小學英語教學與研究，2007（1）：11—14

[2]劉忠保.激發英語學習興趣培養主動有效學習能力[J].中小學英語教學與研究，2007（3）：18—22.