為學生架一座通往古詩詞殿堂的橋梁

婁小燕

摘 要：縱觀近幾年的高考語文試卷，將古詩進行改寫占有一定的比例。在平時的教學中教師應將“改寫新詩”與教學策略相融合，激發學生對古詩詞的閱讀興趣，從而讓學生做到與古詩詞交融契合。

關鍵詞：古詩詞 改寫 興趣 橋梁

根據接受美學的文學價值理論， “讀者，不只是在文學價值的結構中居于的靈魂的地位，而且，就文學價值的源泉而言，在價值的創造也起到了參與作用。”在接受美學看來，文學價值的創造者是作家和讀者，作家的作品一旦完成，發生何種價值關系，主要取決于讀者的選擇和發現。文學價值關系的建立是作品特性與讀者審美需求的碰撞和一定程度的交融、契合。[1]

因此學生閱讀古詩詞時，也可以將自己的審美需求與古詩詞的特性進行碰撞、交融、契合。改寫新詩可以讓學生真正做到與古詩詞的交融契合。[2]

一、如何改寫新詩

改寫新詩，就是在仔細閱讀品位古詩之后，學生根據自己的理解將古詩改寫成現代詩。2016年天津卷高考語文試題中，今人將李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，改寫成一首現代詩：

會有一天，我跟你說起今夜的雨，

彌漫的水氣，浸潤了遠來的家書。

窗外的池塘，秋水漲滿，

我在想，你是怎樣寫下了我的稱呼。

故鄉好遠，阻隔著千山萬水，

歸期迷茫，日日在手指間飄忽，

離人的思念，就像那紅燭的芯子，

剛剛剪去，又悄悄長出。

好在啊，好在還有記憶中西窗的燭光，

它搖曳在眼前，搖曳在今夜的巴蜀。

我們不妨來對比一下原詩和改寫詩：

首先，從意象上來看，原詩中有“雨”這個重要的意象，改寫詩保留了。古詩中的“雨”是“情誼深長”的體現，譬如詩經中就有“今我來思，雨雪霏霏”。“彌漫的水氣，浸潤了遠來的家書”，那躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，與夜雨交織，淅淅瀝瀝，纏纏綿綿，漲滿秋池，彌漫于巴蜀的夜空。此情此景，正暗合了詩歌“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”所體現出來的詩境。——沿用原詩意象。

其次，從意境上來看，“彌漫的水氣”“窗外的池塘，秋水漲滿”“紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長出”這些改寫的詩句用原詩的意象重新組合，構成一幅幅優美的畫面，通過多種場景來訴說詩人對妻子深深的思念之情。——重組原詩意境。

第三，構思方面。原詩從書信寫起，寫到秋雨，借秋雨傳達相思意。再通過想象未來重聚時的幸福畫面，表達哀婉的離情之苦。改寫詩的構思出人意料，直接從眼前的雨景寫起，馳騁想象，另辟新境，“故鄉好遠，阻隔著千山萬水”表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的愿望。構思新奇，妙不可言。然而這一切構思都是設身處地，便覺情真意切，字字皆從肺腑出。——巧用構思然不改原詩情意。

第四，語言方面。原詩的語言具有古詩常見的特點，高度凝練，用字貼切，親切自然。改寫詩的用詞十分優美、簡練而恰當。諸如“浸潤”“飄忽”“離人的思念”“搖曳”，讀來也覺親切自然。——語言優美簡練，盡量貼近原詩。

第五，表現手法方面。原詩主要通過借景抒情、想象等手法來表達離愁與相思之情。改寫詩也運用了多種手法，譬如比喻，“離人的思念，就像那紅燭的芯子，剛剛剪去，又悄悄長出”，更加生動形象地、直截了當地傳達原詩的離別之情，相思之意。——增添多種手法。

改寫新詩，做到上述五個方面即可。另外，古詩詞講究格律，因此改寫新詩的時候也可以注意新詩形式的美，包括節奏音韻等。

二、改寫新詩示范

因為比較容易寫，可操作性便較強。在教學李商隱的《錦瑟》時，課堂上適時引導學生進入詩境，了解《錦瑟》詩的朦朧、多解的藝術魅力，并教會學生改寫新詩的方法后，便讓學生想象自己就是李商隱，將《錦瑟》改寫為新詩。舉例如下：

持悼亡說的一學生：

我見你輕撫瑤琴，玉指纖纖撥弄五十琴弦；

你說我情思縵繞，千絲萬縷羈絆韶華流年。

莊周夢蝶，沉迷夢幻的過往，美好猶在；

杜鵑啼血，悲啼殘酷的現在，音容已逝。

我如鮫人泣淚成珠，你如藍田美玉生煙，總是遙不可及。

此情仍在，唯有追憶，何以當年，我卻惘然？痛定思痛，痛何如哉！

教師簡評：小詩人的新詩句式整齊，善用比喻、對比等手法來表現悼亡深情，最后的痛定思痛，可謂妙筆。

持愛情說的一學生：

錦瑟華年不及你

手持錦瑟，輕拂錦瑟，撥動我心

追憶你我青春年華

你如起舞的蝶兒入我夢來

我似哀怨的杜鵑托身與你

朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。

你的藍田，我的美玉，如煙如夢。

追憶，回望

情愫生當時，只是已惘然

教師簡評：語言優美簡練，善用手法。只是“我似哀怨的杜鵑托身與你”

“朦朧中那明月的影子，似珍珠般的眼淚滴落滄海。你的藍田，我的美玉，如煙如夢。”這幾句尚需斟酌。不可為了追求語句優美而故作“美麗”。

三、存在的問題與建議

1.改寫中的“亂改”現象

在改寫《錦瑟》一詩的過程中，存在許多“亂改”的現象。建議我們在改寫新詩之后，一定要針對“亂改”的現象進行再次評講，讓學生也意識到，改寫新詩不可一味追求“優美”“獨特”而偏離古詩本來的面目。要求學生做到“入情入理地改寫”。

2.建議

教師應當盡力打造“詩意”的課堂，人天性是愛美的，詩意更是一種給人以美感的意境。教師構建的“詩意課堂”讓學生從“讀詩”到“品詩”，都沉浸的古詩詞的優美境界之中，具體的措施，譬如教師適時創設情境，比如通過優美的語言、通過適時的提問、通過多媒體等來創設；引導學生加強誦讀，多讀勤讀；教會學生借助古詩意象描繪意境等。

古詩教學策略還有很多，此篇論文難免掛一漏萬，尚有許多需要改進之處，今后在教學中將繼續探索，期待對語文教學有更全面更深入的認識。

參考文獻

[1]王夫成.“東風吹水綠參差”——古詩詞教學新招芹獻[J].高中語文教與學，2017，1.

[2]曾祥祈.劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學語文教學（京），2008，7.