構建高職院校創新創業教育課程體系的探討

文/吳春芳 樂建剛

當前高職院校創業教育課程體系還有許多方面的問題，例如沒有把創業教育作為重要內容納入專業教學計劃，課程內容單一，沒有根據學生的層次設立創業教育系列課程，沒有總體規劃和統一的職能部門等。因此，需要從創業教育的教學目標、教學內容、教學方法和教學組織著手，有針對性地開設創業教育課程體系，以提高職業院校創業教育的效果。

一、以學科專業為基礎， 分層開設遞進式課程

以學科專業為基礎，結合學生的不同年級層次，分層開設“創業基礎—創業實踐—創業提升”的遞進式課程，實現專業教育與創業教育課程相互融合，形成創業課程體系一體化。首先，以創業基礎課程為起點，通過對創業基本知識的講解和創業途徑的分析，讓學生掌握創業的基本要求與一般規律，從而激發學生對創新創業的興趣，實現由掌握創業基礎課程知識過渡到創業實踐課程的遞進式的教學課程設計體系，依托高職專業教育和創業教育實踐性強的共同特點，由教學管理部門負責落實創業教育課程規劃、組織管理。在傳授專業課程知識過程中同時融入創新創業教育，使課程的教育教學功能得到最大化發揮。其次，是設置多層次的創業教育課程模塊，一方面開設與創業緊密相關的金融管理等基礎課程與《大學生就業指導》《創業基礎與案例》等創業通識課程相結合的基礎模塊，并且納入高職專業教學計劃，完善高職創業教育的知識結構。另一方面在專業課程中設立創業教育提升模塊，如在服裝設計與工程專業的創業教育課程中就《服裝設計》《服裝工藝》《服裝CAD》等專業課程融入《服裝創業設計輔導》《服裝創業心理》《服裝市場營銷》《服裝專業拓展活動》等項目，在專業課程教學中滲透創業教育，拓展創業教育的實踐應用領域，不斷完善創業教育的課程教學體系。

二、以創業工作室或創業公司為載體， 構建創業課程實踐教學體系

在高職院校創業教育課程實踐體系可以以專業或專業群為核心來建立工作室或創業公司，如以“專業群（或專業）+創業工作室”的方式，作為創業實踐教學平臺進行建設，能夠調動現有專業教師的積極性，發揮專業教師的特長，并且可根據教師的專業研究方向與學生的創業涉及領域進行有效結合。創業工作室的定位可以根據專業的方向來確定，每個創業工作室可以安排一至二名有創業經驗的專業教師，配備五至六名創業學員，也可成立公司。從創業課程教育效果的角度來看，創業公司或工作室的創業成員在指導老師的帶領下，能著重培養學生的專業知識和創新創業實踐能力，還能滿足學生個性化發展的要求。從創業課程實踐的過程來看，創業學生通過創業公司或創業工作室實踐平臺，進行創業項目運作、承接校內外業務，并把接受的創業業務訂單分配給創業工作室的各位成員，大家分工協作共同完成業務訂單，激發創業成員的創新創業熱情，完成課程教學內容，從而培養學生對市場的審察能力，提高學生專業實踐能力和創業實踐能力。

三、圍繞創業項目建設， 進行創業教育課程綜合平臺的構建

在創業教育中創業項目是創業課程的重要內容，具有很強的實踐性，適合教師結合創業項目實際進行講解與分析，由于是師生自己的創業項目，學生有很高的積極性，也有利于創業教育課程綜合平臺的搭建，更是創業課程教育提升階段的重要方式。在高職院校可依托校內外實踐教學基地、創業工作室、創業孵化園等創業基地，組織開展大學生創業提升培訓課程，鼓勵大學生進行創業項目的申報，并由有經驗的創業指導教師對創業項目進行指導，對立項的創業項目提供免費的創業場地和相應的經費支持，開放實訓室，提供實踐設備，為學生創業項目的實施提供必要條件。

四、結語

總之，高職院校必須以創業基礎課程為起點，結合專業教育，根據創業所需要的知識內容，以創業工作室為實踐教學的載體，以創業項目為課程建設核心，構建多層次、遞進式的創業教育課程體系。