合作教學(xué)在中學(xué)歷史課程中的應(yīng)用探討

李喜燕

【內(nèi)容摘要】在合作教學(xué)理論中，根據(jù)交往參與主體，主要分為三類：師師合作、師生合作、生生合作。師師合作有助于教師之間優(yōu)勢互補，最大限度地實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化組合；師生合作強調(diào)“雙向互動”，在和諧的課堂環(huán)境中教師和學(xué)生都要積極地參與“教與學(xué)”的過程；生生合作有助于學(xué)生在平等參與基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的潛能，真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 師師合作 師生合作 生生合作

隨著社會和科技的迅速發(fā)展，合作成為人際交往的必然趨勢。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是每個教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的時代使命。“把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，使教學(xué)在社會化的道路上前進了一大步。①”在合作教學(xué)理論中，根據(jù)交往參與主體來劃分，主要呈現(xiàn)出以下三種類型：師師合作交流、師生合作交流、生生合作交流。本文主要從合作教學(xué)中的三大合作主體來談?wù)勅绾卧诤献髦刑岣哒n堂質(zhì)量，促進學(xué)生健全人格的發(fā)展。

一、師師合作交流

加強師師合作交流有助于教師之間優(yōu)勢互補，最大限度地實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化組合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。常見的師師交流合作主要有以下兩種形式：同學(xué)科教師之間的合作和擔(dān)任同一班級的不同學(xué)科教師之間的合作。

1.同學(xué)科教師之間的合作——集體備課

著名教育家陳桂生認為：集體備課應(yīng)集“個人反思”“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”于一體的過程；集體備課應(yīng)是一個個人準(zhǔn)備、集體討論、個人再準(zhǔn)備的過程②。基于此，師師合作的集體備課的做法如下：

（1）制定學(xué)期備課計劃：在學(xué)期開始，由教研組制定出切實可行的備課計劃，它包括教學(xué)進度、集體備課時間、內(nèi)容、主備課人等項目，并制定單元備課、課時備課、周備課計劃。在備課內(nèi)容上主要包括備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法。

（2）集體研討與主備課人備課：在具體備課中施行分工協(xié)作、重點研備的策略，即每位主備課人承擔(dān)適量的課時內(nèi)容，重點研究，制作課件，編寫導(dǎo)學(xué)案。由主備人對備課具體情況進行闡述，經(jīng)由集體修訂，最后由主備人綜合大家意見準(zhǔn)備詳細教案，形成統(tǒng)一教案。通過教師合作備課，克服了教師的重復(fù)勞動，在備課過程中集思廣益，擴展了教師思路，提高了效率。

（3）個人再備課與教學(xué)反思：主備人備課和集體討論備課并不意味著可以完全代替?zhèn)€人備課。若要在課堂上有效地實施教學(xué)，教師還必須對統(tǒng)一教案進行必要的補充，或就某些板塊進行適合自己風(fēng)格的創(chuàng)新，或提出幾種預(yù)設(shè)活動。而教學(xué)反思是教師的第二次個人備課，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并為以后解決問題提供借鑒。因此個人備課要與集體備課相結(jié)合，才能促使教師的真正成長，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。

2.擔(dān)任同一班級的不同學(xué)科教師之間的合作

針對各學(xué)科教師的“活動孤立”現(xiàn)象，《新課程標(biāo)準(zhǔn)（試行版）》強調(diào)要“加強課程的綜合性”，明確提出要“注重學(xué)生經(jīng)驗，加強學(xué)科滲透。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。”為了做到課程資源全方位、寬領(lǐng)域的整合，實現(xiàn)課程綜合化，這就要求同一個班級的不同學(xué)科教師之間要加強合作交流。通過不同學(xué)科教師之間的合作，有機整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識，或借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，實現(xiàn)課程內(nèi)容的融會貫通。

二、師生合作交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的“權(quán)威者”，學(xué)生是知識“被傳授者”，因此，要改變這種現(xiàn)狀，順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必須加強教師與學(xué)生之間的合作交流。

師生合作思維就是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中，基于和諧、民主、平等、融洽而表現(xiàn)出來的智慧生成、精神溝通和心靈敞亮的過程狀態(tài)③。在合作教育教學(xué)中，教師不是知識的“權(quán)威者”，不是課堂任務(wù)的命令者，而是抱著“三人行必有我?guī)煛毙膽B(tài)融入到學(xué)生當(dāng)中。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生與同學(xué)、與老師真誠的交流學(xué)習(xí)，師生間的民主平等讓全班同學(xué)都能聽到不同的聲音，更能有效地拓展學(xué)生的思維空間。

師生合作強調(diào)“雙向互動”，即在和諧的課堂環(huán)境中教師和學(xué)生都要積極地參與“教與學(xué)”的過程。這主要包含兩層含義：

（1）教師的課堂引導(dǎo)作用要加強：在合作教育理念中，教師雖然要摒棄“滿堂灌”“一言堂”的習(xí)慣，但并不意味著教師的職責(zé)減輕了。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，搜集整理教學(xué)資料，精心設(shè)計課堂，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，從而啟迪學(xué)生的思維空間。正如威廉姆·多爾所說，在這種情景中，教師的作用“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”。

（2）學(xué)生的主體地位要突出：新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動學(xué)生的自主性和自覺性。因此，作為學(xué)生一方，要對新授知識進行有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才會真正成為知識的主人，成為學(xué)習(xí)的主角。作為教師一方，要備教材、備學(xué)情、備教法，充分調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生成為知識的“樂之者”。如在上《第一次世界大戰(zhàn)》時，有的學(xué)生對戰(zhàn)爭的經(jīng)過較感興趣，有的同學(xué)對軍事武器感興趣，還有的同學(xué)地理概念掌握較好，我就充分調(diào)動他們的積極性，在課堂進程中，由他們進行講解，由于學(xué)生之間更易形成話題，因此課堂較為活躍，我順勢引導(dǎo)他們思考“如何看待一戰(zhàn)中使用的這些新式武器”，并聯(lián)系當(dāng)今社會巴以沖突、敘利亞戰(zhàn)爭等現(xiàn)實問題。

三、生生合作交流

現(xiàn)代教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神，而在傳統(tǒng)單向的教學(xué)活動中，學(xué)生往往表現(xiàn)出單干式的刻苦鉆研，忽視了與同伴的交流。這就使得課堂缺乏活力，信息的傳遞受到影響。而在合作教育理念為指導(dǎo)的課堂中，教學(xué)主體積極參與“教與學(xué)”的過程，教學(xué)氣氛富有活力和感染力。教學(xué)主體之間的合作不只局限于教師與幾個學(xué)生或?qū)W生群體之間。由于在同一個學(xué)年段的學(xué)生，個性發(fā)展水平相近，生生之間的合作交流甚至比師生合作更加頻繁。

1.分組合作是生生交流的主要有效形式

在班級授課的模式下，學(xué)生間的交流合作通過合作小組達到課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生個體與學(xué)生群體的統(tǒng)一發(fā)展。在小組中，生生之間是在平等基礎(chǔ)上的對稱性合作，因此在分編小組時，教師要充分考慮分組的平衡性，達到小組成員在人數(shù)、個人能力、學(xué)習(xí)成績、興趣、性格等方面的相對均衡，確保成員層次多樣化，以便更好的發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.活動形式多樣化是生生合作交流的潛在力

為了在生生合作中讓學(xué)生真正“動”起來，使他們求知若渴地參與到課堂學(xué)習(xí)中，合作活動形式多樣化是很有必要的。在師生精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，除了開展課堂討論等傳統(tǒng)調(diào)動學(xué)生的形式外，還可以開展辯論賽、游戲天地、成語接龍、學(xué)生講課、記者采訪、謎語競猜等活動。有次我在歷史課上為同學(xué)們設(shè)計了“辛亥革命究竟是成功了還是失敗了？”這個問題，學(xué)生在小組分工合作后，派出自己的代表，陳述觀點，并進行辯論，使這個問題得到很好的解決。在學(xué)習(xí)“孝文帝改革”這個內(nèi)容時，進行歷史短劇演出，有皇帝扮演者，有反對大臣，有贊成大臣，并且每位同學(xué)可以根據(jù)自己的理解進行角色扮演。在學(xué)習(xí)“五四運動”時，我給學(xué)生設(shè)計了“現(xiàn)場采訪”的合作形式，由記者就當(dāng)時中國外交失敗一事進行采訪，其他學(xué)生扮演工人、學(xué)生、商人、職員等。因此在教學(xué)中根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒有问剑畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

生生之間的合作不只局限于課堂上，課前的合作預(yù)習(xí)、搜集資料，課后的延伸合作，甚至生生之間在校外活動中的有益合作，都有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，積極生活的品質(zhì)，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有潛移默化的作用。

綜上所述，合作性教學(xué)為師生提供了廣闊的活動空間，真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，師師合作、師生合作、生生合作活動是相互聯(lián)系、不可分割的有機整體，三者中任一合作活動的欠缺都會影響教學(xué)的整體效果。合作學(xué)習(xí)模式不僅減輕了師生的負擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【注釋】

① 王坦. 現(xiàn)代教育改革引論[M]. 青島：青島海洋大學(xué)出版社，1997：250.

② 陳桂生. 常用教育概念辨析[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：195.

③ 葉愛珍. 有效教學(xué)的催化劑——師生合作思維[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（3）.

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第二中學(xué)）