論性別差異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響與教育對(duì)策研究

陸求賜 蘇慧

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，人們對(duì)個(gè)體差異包括性別差異的關(guān)注日漸成為教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的重要研究課題，同時(shí)人們對(duì)學(xué)生性別差異之于學(xué)習(xí)品質(zhì)好壞的影響的研究也日益增多。本文以武夷山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年畢業(yè)的某屆部分學(xué)生從一年級(jí)至五年級(jí)的數(shù)學(xué)平均成績的統(tǒng)計(jì)分析為例，從學(xué)生性別差異入手，尋找導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的心理和教育教學(xué)方面的原因，因勢利導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況采取策略，在教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)性別差異采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；性別差異；學(xué)習(xí)品質(zhì)；影響因素；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0225-03

一、引言

對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好心理學(xué)方面的知識(shí)主要是為了了解小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而性別差異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響就是屬于小學(xué)生心理發(fā)展方面的知識(shí)。那么，性別差異是怎樣影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們又如何依據(jù)實(shí)際情況，通過教育策略來減少性別差異給小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來的影響，從而提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呢？了解性別差異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是本文研究的前提，而在此之前，國內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)這個(gè)問題也做過相關(guān)的研究，但對(duì)于提出的解決策略并沒有一個(gè)系統(tǒng)的論述。

國外學(xué)者對(duì)學(xué)生性別差異的影響的研究時(shí)間可以追溯到19世紀(jì)，馬克思認(rèn)為男女兩性無論在生理上還是心理上都有著明顯的差異，因此馬克思將男女兩性分為“剛強(qiáng)的一半”和“美好的一半”[3]。而美國心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代曾對(duì)男女差異進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明“男女兩性在語言表達(dá)、短時(shí)記憶、空間知覺、推理分析等方面存在性別差異”[1]。

國內(nèi)學(xué)者鄭新蓉和韋小滿[2]在其研究論文中指出了中小學(xué)男、女生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主要差異有以下幾方面：“男生擅長動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作的學(xué)習(xí)方式，而女生傾向于文字及語言類的學(xué)習(xí)方式、女生普遍用于學(xué)習(xí)的時(shí)間比男生長，用于體育運(yùn)動(dòng)和與同伴玩耍的時(shí)間比男生少、男生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性方面強(qiáng)于女生，女生的終身教育觀念比男生更好等”。

人們開始關(guān)注男、女性別差異是否給小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來不同的影響，并希望能從中找出規(guī)律，運(yùn)用教育對(duì)策來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終提高學(xué)業(yè)成績。

二、樣本選取及調(diào)查結(jié)果分析

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)成績?yōu)槔瑸榱私庑W(xué)男女學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績從低年級(jí)到高年級(jí)的變化情況，并用來分析小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的性別差異，筆者通過抽樣調(diào)查的方式，抽取了武夷山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)近年畢業(yè)的某一屆220名學(xué)生（其中男生120名，女生100名）從一年級(jí)到五年級(jí)的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：

由于小學(xué)六年級(jí)作為畢業(yè)班，復(fù)習(xí)課多，影響因素復(fù)雜，所以不做調(diào)查分析。通過以上的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看出：由于受到小學(xué)數(shù)學(xué)的題量、難度等因素的影響，從小學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)，男、女生的成績都是呈下降趨勢，而且從三年級(jí)至四年級(jí)，成績有一個(gè)明顯的跳躍式下降。而女生在整個(gè)小學(xué)階段的總體名次要優(yōu)于男生，在一、二、三年級(jí)女生的平均成績高于男生，在四、五年級(jí)男女學(xué)生成績相當(dāng)，但男生的數(shù)學(xué)成績會(huì)略優(yōu)于女生。

三、小學(xué)生性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的原因分析

從以上的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，小學(xué)生性別差異還是會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，根據(jù)導(dǎo)致男、女生學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的學(xué)習(xí)狀況以及教育學(xué)者們的研究，主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.性別差異的心理原因。心理學(xué)表明：男、女生在總體的智力水平上并沒有太大的差異，且智力水平高并不意味著學(xué)業(yè)成績一定優(yōu)秀。不少研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的原因中，除智力之外，還受興趣、愛好等方面的影響。

在小學(xué)階段，男、女學(xué)生的興趣具有明顯的差異。由于從小父母的期望和社會(huì)觀念的不同，男生喜歡探究物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，動(dòng)手進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)；而女生則喜歡與人討論、在活動(dòng)中進(jìn)行合作。雖然男生的興趣比女生廣泛，但持續(xù)的時(shí)間較短；雖然女生興趣不如男生廣泛，但持續(xù)時(shí)間較長。男女學(xué)生在不同學(xué)科的優(yōu)勢很大一部分是由男、女生在興趣方面的差異所引起的，比如在語文和英語的學(xué)習(xí)中，教科書的內(nèi)容大多是關(guān)于故事的閱讀及景物的描寫，比較形象具體，符合女生學(xué)習(xí)的興趣，所以女生在文科學(xué)習(xí)方面占有優(yōu)勢。[4]

2.教師期望的不同。教師期望是指教師把具有各種各樣個(gè)性的學(xué)生用某種觀點(diǎn)來分析，從而提出不同的要求，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮革馬利翁效應(yīng)”。在學(xué)校教學(xué)中，教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者，教師的一言一行都影響到學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。“教學(xué)中，教師往往更喜歡女生，認(rèn)為女生文靜、認(rèn)真守紀(jì)，討厭男生的頑皮、違紀(jì)和馬虎，卻很少對(duì)男生的不足進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)男生細(xì)心認(rèn)真的品質(zhì)”[6]。這就使原本存在的男、女生在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的差異不但沒有縮小，反而有被進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。教師對(duì)于男、女生的行為標(biāo)準(zhǔn)有不同的評(píng)價(jià)，經(jīng)常表揚(yáng)女生的聽話、懂事，夸獎(jiǎng)男生的獨(dú)立、具有創(chuàng)造性，這在一定程度上影響了男、女生的自信心與獨(dú)立性的發(fā)展，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中，女生的依賴性較強(qiáng)，容易受到他人的影響和暗示，男生的學(xué)習(xí)更具獨(dú)立性。

3.教師教學(xué)方法的不當(dāng)。由于學(xué)校教育工作者對(duì)于男、女生由性別差異造成的學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的研究不夠，因此在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生性別形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)差異的原因缺少科學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于男、女生由性別差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)上的差異沒有進(jìn)行深入的研究和分析，也沒有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的措施。在小學(xué)階段，“教師多以講授的方法給學(xué)生傳授新知識(shí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，女生占有很大的優(yōu)勢，因?yàn)榕鷱男【捅唤逃犜挕⒎臋?quán)威，所以她們能毫不猶豫地全盤接受教師傳授的新知識(shí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)”[6]。而男生由于好動(dòng)和敢于反對(duì)權(quán)威的性格特征，決定了他們?cè)谡n堂中不能按部就班地跟隨老師的思路。

4.父母對(duì)待兒子女兒的期待不同。而在對(duì)于孩子的要求上，父母對(duì)男孩比較嚴(yán)格，希望男孩能獨(dú)立、自主，在長大后擔(dān)起養(yǎng)家糊口的責(zé)任；而對(duì)于女孩則更加寬松，希望能培養(yǎng)女孩溫柔、細(xì)心的特質(zhì)。因此在小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，女生傾向于做完作業(yè)和考卷后的檢查，在錯(cuò)誤率上可能更小；女生擁有更好的整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，比男生更注重學(xué)習(xí)用品的整理，這也是小學(xué)階段女生的高分人數(shù)和平均分高于男生的原因。父母對(duì)于男孩的期望要比對(duì)女孩的期望高，他們認(rèn)為男孩頭腦聰明靈活，會(huì)擅長于理科方面的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)；而認(rèn)為女孩更擅長于文科方面的學(xué)習(xí)，如語文、英語等，這就造成了男、女生在不同學(xué)科中的不同優(yōu)勢。

四、針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的性別差異采取的策略

對(duì)于教育工作者來說，應(yīng)該充分了解和尊重性別差異對(duì)小學(xué)男、女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來的影響。通過分析影響小學(xué)男、女生學(xué)習(xí)方式差異的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策來提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我們?nèi)粘５挠^察分析可以知道，女生對(duì)于學(xué)習(xí)的總體興趣大于男生，她們喜歡語文、英語等偏向文科類的語言類學(xué)科，而男生則喜歡數(shù)學(xué)等偏向于理科類的學(xué)科。這與男、女生的特性有關(guān)，文科類的學(xué)習(xí)多要求學(xué)生傾聽、接受上課的內(nèi)容，理科類的學(xué)習(xí)則側(cè)重于討論、實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)。女生從小聽話，能安靜地傾聽，更適合于文科類的學(xué)習(xí)；而男生活潑、好動(dòng)，喜歡理科類的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)。所以教師在語文教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)小組討論、操作性的教學(xué)活動(dòng)，減少照搬課本、死記硬背的材料性內(nèi)容，如通過如詞語接龍、知識(shí)比拼等方式提高男生學(xué)習(xí)的興趣。

2.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在對(duì)于學(xué)習(xí)成績的態(tài)度上，女生比男生更加關(guān)注自己的成績，這與家長、社會(huì)的期望有關(guān)。她們認(rèn)為自己不擅長于學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)成績更加關(guān)心，這就促使她們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中更加用功，希望能取得更好的成績；平時(shí)的作業(yè)完成情況中，女生按時(shí)完成作業(yè)的自覺性高于男生，但在做作業(yè)遇到困難時(shí)，男生完成作業(yè)的獨(dú)立性卻優(yōu)于女生。

那么，教師在糾正自己刻板態(tài)度的同時(shí)，還應(yīng)幫助女生樹立自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)。客觀評(píng)價(jià)自己是自信的基礎(chǔ)，對(duì)于女生要鼓勵(lì)，但對(duì)于存在的不足也應(yīng)該指出并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；而對(duì)于男生則應(yīng)該培養(yǎng)他們有意注意的能力，由于男生在課堂中好動(dòng)、好問，學(xué)習(xí)時(shí)比較粗心、容易走神，教師應(yīng)培養(yǎng)其自制力，提高其有意注意等能力。

3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)女生相對(duì)聽話、服從于教師的權(quán)威，因此平時(shí)會(huì)自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能夠持續(xù)安靜地傾聽老師的講課，但不經(jīng)常舉手發(fā)言或參加小組討論；而小學(xué)男生在課堂上則無法像女生那樣安靜地聽課，他們喜歡討論、小組學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成作業(yè)。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合男女兩性化的人性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要有女性勤奮好學(xué)、踏實(shí)耐心、認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)，也要有男性堅(jiān)毅剛強(qiáng)、獨(dú)立自主、富有理智的特質(zhì)，不能被社會(huì)上的對(duì)性別差異的刻板印象所束縛住，在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮男、女生各自的優(yōu)勢。在課堂上，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造小組合作的機(jī)會(huì)讓男、女生互相交流，鼓勵(lì)女生獨(dú)立自強(qiáng)，成為學(xué)習(xí)的榜樣；鼓勵(lì)男生粗中有細(xì)，認(rèn)真耐心，使男、女生在交流中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。[4]

4.優(yōu)化當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要樹立正確的、多元化的教育評(píng)價(jià)模式，摒棄以往成績至上的教育評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生的成績做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方式和習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)男、女生學(xué)習(xí)狀況中學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方式和習(xí)慣的差異，創(chuàng)設(shè)出差異性的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，發(fā)展女生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維；提高男生的語言能力與注意持久性。[4]

五、結(jié)語

我們必須承認(rèn)性別差異對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響是存在的，作為高校從事小學(xué)教育的工作者來說，要充分了解性別差異對(duì)小學(xué)男、女生的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來的影響，通過分析影響男、女生學(xué)習(xí)方式差異的原因，從而在相應(yīng)的課程教學(xué)中，提醒小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在以后的小學(xué)教學(xué)中要采取相應(yīng)的對(duì)策，來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績。[7-9]

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