基于應用型人才培養的生物工程專業課程體系研究

康文懷 王英澤 郝建雄 艾鵬飛

摘要：“培養應用型人才”，已成為近年來部分地方高校轉型發展的一個熱點。在轉型發展的背景下，本文以生物工程類專業構建“四四制”培養模式為目標，闡述了改革創新的指導思想、應用型課程建設評價標準體系的構建、高素質師資隊伍建設、人才培養方案的改革創新、實踐教學環節的改革創新等內容。以期能培養出高素質應用型生物工程專業技術人才，更好地為地方經濟服務。

關鍵詞：轉型發展；應用型人才；“四四制”培養模式；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0152-02

一、引言

目前，“向應用型轉變”，已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。我國高校的轉型發展，實質上是高等教育供給側結構性改革。2014年5月，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》[1]。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”。2015年10月，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[2]。

在市場經濟條件下，人才培養模式創新是指要以市場需求為導向，以提高人才質量為目的施以人才培養的宏觀調控與微觀管理上的創新。2015年4月，河北科技大學理工學院成為河北省首批十所轉型發展試點高校之一。在轉型發展的時代背景下，立足于地方經濟，我校提出了“構建‘四四制人才培養模式培養應用型人才”改革思路，生物工程專業的課程體系及實踐教學也進行了改革與創新。下面著重從該專業課程體系方面的改革創新方面進行闡述。

二、課程體系方面的改革與創新

1.學習討論相關理論，明確課程體系改革與創新的指導思想。‘四四制人才培養模式是指學生培養需要經歷四個階段，即通識培養階段，大類培養階段、專業（分類）培養階段，聯合培養階段。在聯合培養階段，按照四類人才進行培養，即按照應用技術型、技術研究型、創新創業型、國際應用型進行人才培養。在通識培養階段，學習基本的通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為第二階段的大類選擇奠定良好基礎；在大類培養階段，設置大類培養的基礎課程，涉及通識課程、思政課程、分層次通修課程等，為后期專業分類培養奠定基礎。專業（分類）培養階段，著眼于后面的聯合培養階段，分類設置專業核心課程，模塊化專業選修課，實踐訓練、科研訓練、創新創業指導課，語言訓練課。聯合培養階段，將學生設置為四類人才，并完善相應的培養模式。例如，針對應用技術性需進入企業聯合培養，針對技術研究型需與專業學位研究生貫通培養。

教師作為高校發展的核心要素，是學校向應用型轉變的基礎。教學觀要從以教師中心向學生中心轉變；教學內容從知識傳授為主向能力培養為主轉變；教學模式從傳統的第一課堂向第二課堂、企業課堂、社區課堂、網絡課堂和國際課堂全面延伸轉變；教學方法從滿堂灌講授向組織研討、指導啟發轉變；評價方式從教師教得好不好向學生學得好不好轉變；教師素質從理論型向“雙師”“雙能”型轉變[3]。

2.確定應用型課程建設評價標準，推動教學體系改革。在建設課程體系（人才培養方案）的過程，制定了相應的評價體系。該體系要體現以下四個方面，即與產業對接；真實環境；真學、真做；掌握真本領。相應的一級指標體現以下四個方面：1）服務于經濟社會發展的有效度；2）專業與行業企業合作的結合度；3）培養過程與生產實踐的對接度；4）培養質量與行業需求的匹配度。在此基礎上，確定相應的二級培養體系，例如在體現專業與行業企業方面，能體現“產教融合、校企合作”的要求；人才培養模式符合應用型人才成長規律；依據“行動體系”構建應用型課程體系[4]。

3.建立教學科研水平較高、相對穩定的優秀教師隊伍。為保證教學任務的完成、教學改革的順利進行，需要配備數量足夠的能高質量完成教學任務的教師隊伍[5]。一方面繼續引進高水平人才，特別是“雙師型”的工科人才和學術帶頭人；另一方面，鼓勵教學經驗豐富的教師承擔課程建設與改革的任務，在課程建設實踐中，培養教學名師。

進一步實施課程教學小組模式，要求教師具有敬業奉獻精神，對教學內容、體系、方法和手段具有強烈的改革意識，形成團隊協作，積極承擔落實教學任務。

4.人才培養方案的改革創新。應用型為主的建設理念要求本專業課程體系的建設要服務于社會，解決地區經濟建設中的實際問題，因而，創新性和實踐性是工科專業得以發展的關鍵?；谏鲜鼋虒W目標要求，在調整課程體系，制定培養方案時，堅持“基礎知識夠用、專業知識管用、技能知識會用”的三個基本原則。

在培養方案的設計方面，合理安排通識教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和專業方向模塊課程及其比例。在本專業設置過程中，總學分由總學分200學分左右，調整為180學分左右，壓縮了理論教學學時，增強了實踐教學課程的比例。例如，在聯合培養階段，針對應用技術型人才培養，主要在企業現場進行實踐性教學活動，以培養符合企業行業需求的工程技術人才。

5.實踐教學環節的改革創新。高校的轉型發展，更要加強實踐教學環節，以適應向應用型轉變的時代要求[4，5]。為完成上述培養目標，構建了由諸多企業參與的實踐教學平臺，甄選優秀的企業指導教師，為學生配備校內及校外指導教師，嘗試采用“學院專業導師+企業行業導師”的雙導師教學指導模式，不斷豐富實習實踐課程內容，構建多元化的學習途徑，確立以學生自主學習為核心，建立理論與實踐的有效對接模式[5]。為進一步保證企業、學校、學生之間的信息高效溝通，選用了某大學生實習實踐平臺。

為保障教學實踐環節的順利進行，完善了學生在各個實踐環節的考核評價體系：學生校外實踐的成績由企業導師和校內專業導師共同評價確定，并記入學生成績系統。

此外，還邀請知名企業或科研院所的專家進校園，為學生授課。這些專家實踐經驗豐富、專業素質高，可以將知名企業或科研院所的先進生產技術和管理經驗引進高校。

三、結語

人才培養是高校的根本任務之一，是高校發展的永恒的主題。隨著地方經濟的不斷發展，需要更多的高素質應用型生物工程類技術人才。而這些人才的培養，只能依靠專業教育的不斷發展。伴隨著應用型本科院校的不斷發展，生物工程專業人才培養模式也需不斷改革與創新，只有這樣，才能培養出高素質應用型生物工程專業技術人才，促進生物工程相關行業的發展，強力支撐區域經濟社會發展。

參考文獻：

[1]教育部.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[R].國發[2014]19號，2014-05-20.

[2]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[R].教發〔2015〕7號，2015-10-23.

[3]湯潔.轉型發展背景下地方高校音樂表演專業應用型人才培養模式改革實踐——以焦作師范高等?？茖W校音樂表演專業為例[J].教書育人（高教論壇），2018，（03）：18-20.

[4]張貴蘭，盧杰.本科應用型方向轉型指導下的工業工程專業創新實踐能力培養模式研究[J].科技視界，2016，（09）：141，177.

[5]李巧麗，黃雪娥.應用型本科院校英語師范專業人才培養模式創新研究[J].課程教育研究，2018，（01）：102-103.

[6]路亞妮.基于土木工程專業應用型人才培養實踐教學研究——以湖北工程學院為例[J].教育教學論壇，2017，（51）：139-140.