江娟 鄭克玉 張蕾 曹萬強
摘要:文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源、特征及優(yōu)勢進行了介紹,并對如何構(gòu)建該教學模式進行了闡釋,結(jié)合具體教學案例分析了該教學模式在材料物理專業(yè)實驗教學實踐中的應用,并對今后教學改革中推廣和實踐這一教學模式提出了思考。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學;教學模式
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)46-0160-02
一、引言
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩名教師的一次特別嘗試:他們擔心學生缺課而落下進度,便將新課知識錄制成視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò)以方便這些學生在家補課,他們這種嘗試得到了學生的大力支持。兩位老師由此得到啟發(fā)便將此模式推廣開來,這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來,可汗學院在此基礎(chǔ)上,完善了包括“課前自學、課中內(nèi)化和課后升華”三個方面的翻轉(zhuǎn)課堂,將傳統(tǒng)教學模式中課上傳授知識、課后內(nèi)化的流程翻轉(zhuǎn)過來,形成課前傳授知識、課上內(nèi)化知識的新模式。這種新型的為學生提供個性化教學的模式極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣,也大大提高了學習效率。因此,一時間翻轉(zhuǎn)課堂風靡全美,其他國家(包括中國)的教師也紛紛將該模式應用于自己的領(lǐng)域[1]。國內(nèi)最初的翻轉(zhuǎn)課堂實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學,短短的幾年時間內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂成為大家耳熟能詳?shù)哪J剑浞秶榧爸行W教育至高等教育,幾乎覆蓋所有科目[2]。……