翻轉(zhuǎn)課堂在材料物理專業(yè)實驗中的應用探索

江娟 鄭克玉 張蕾 曹萬強

摘要：文章對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的起源、特征及優(yōu)勢進行了介紹，并對如何構(gòu)建該教學模式進行了闡釋，結(jié)合具體教學案例分析了該教學模式在材料物理專業(yè)實驗教學實踐中的應用，并對今后教學改革中推廣和實踐這一教學模式提出了思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0160-02

一、引言

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中兩名教師的一次特別嘗試：他們擔心學生缺課而落下進度，便將新課知識錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)以方便這些學生在家補課，他們這種嘗試得到了學生的大力支持。兩位老師由此得到啟發(fā)便將此模式推廣開來，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來，可汗學院在此基礎(chǔ)上，完善了包括“課前自學、課中內(nèi)化和課后升華”三個方面的翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教學模式中課上傳授知識、課后內(nèi)化的流程翻轉(zhuǎn)過來，形成課前傳授知識、課上內(nèi)化知識的新模式。這種新型的為學生提供個性化教學的模式極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，也大大提高了學習效率。因此，一時間翻轉(zhuǎn)課堂風靡全美，其他國家（包括中國）的教師也紛紛將該模式應用于自己的領(lǐng)域[1]。國內(nèi)最初的翻轉(zhuǎn)課堂實踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學，短短的幾年時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂成為大家耳熟能詳?shù)哪Ｊ剑浞秶榧爸行W教育至高等教育，幾乎覆蓋所有科目[2]。……