淺析兒童文學課程教學模式

于慧

摘要：近年來，隨著素質教育的不斷推進，對中小學語文教師的文學素養要求越來越高，其中對兒童文學作品的解讀、鑒賞尤為重要。因此，對高等院校漢語言文學專業（師范類）中兒童文學課程教學模式的探討重要且必要。本文將簡單分析兒童文學課程教學模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：兒童文學；課程；教學模式

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0259-02

葉圣陶先生曾經說過：“學生是兒童，他們的語言教科書必須是兒童文學，以喚起他們的興趣并使他們樂于閱讀，從而發展他們多方面的智慧。”他認為兒童文學為小學語文課程中一種非常重要的組成部分，為語文教育和教學的一種非常重要的載體和資源。現階段，兒童文學課程教學缺乏較強的時效性，不重視培養學生的文學思維方式、文學素養及綜合能力。所以，筆者針對兒童文學課程教學進行簡單的研究和分析，從而促進兒童文學課程教學的提高。

一、運用比較提高教學質量

兒童文學為高等師范院校漢語言文學專業設置的一門重要課程，部分院校中學前教育專業也開設此門課程，因為學前教育專業所強調的五大學科常識、語言、美術、計算、音樂以及各種游戲中，都包含很多兒童學前文學的內容，因此構建兒童文學教學理念和教學方法具有非常重要的意義，直接關系到教師自身的兒童文學素養和從業后的業務能力。

由文學基本特點來看，兒童文學同成人文學是相同的，即通過某種具體而生動的形象和真摯情感對社會情況加以反應，對作家的審美理想加以體現并有效打動讀者；從材料方面看，兒童文學也和成人文學相同，物質材料均為語言，這是所有文學的共性，也是人們通常進行理論研究的內容。然而從兒童的身心特征考慮，兒童文學又具有一定的特殊性。因此，進行兒童文學課程教學的時候，要看到其同其他文學的共性，還要認真研究其個性。例如兒童詩的教學，筆者就對比了《媽媽的愛》和《祖國啊，我親愛的祖國》，并讓學生總結二者間抒情的不同。雖然兩首詩歌都歌頌了對祖國的熱愛，可是從抒情手法及側重方面卻有很大區別。《祖國啊，我親愛的祖國》不僅回顧了我國悠久的歷史，每個文字更是飽含濃烈的愛國之情。《媽媽的愛》則從兒童立場出發，通過敘述生活當中的細節，抒發“媽媽的愛是遮雨的傘”“媽媽的愛是滴落的淚”，最終生發出對祖國的愛。

二、科學指導學生創作

在教學中運用的所有方法都是為了實現相應教學目標的媒介或者手段。教師一方面應科學利用技巧對學生的思考及學習進行刺激和鼓勵，另一方面還要根據學生實際的學習能力、興趣，教材的具體內容、教學環境等，對教學方法加以確定。在選擇運用教學方法的時候，應充分考慮這樣幾個方面的內容：教具設備、課程內容、學生的時間分配和教育背景、學生年齡、課程目標。進行兒童文學課程教學的落腳點為使學生可以對相應的文學作品進行深入的分析，科學的學習和積極的創作。所以，開展兒童文學教學活動不僅要詳細講解兒童文學的理論知識，使學生充分掌握兒童文學特征及形式，同時還能學會分析相應的兒童文學作品的技巧和規律。此外，還應引導學生運用自身所學進行教學實踐活動。開展兒童文學創作教學的過程中，筆者通常運用以下幾種方法：①句子接龍。將小組作為基本單位，第一名學生說出一句話，后面的學生依次接一句，一定要以一個主題開展。該方法一方面能提升學生語言表達的能力，還能提升學生反應速度。②串聯詞語。學生或教師隨便說出幾個詞語，例如老牛、木頭、溪水、青蛙……然后讓學生將這些詞語進行有機組合，編成童話、故事或者兒歌，該方法能有效提升學生組織語言的能力和想象力。③續接故事。教師或者學生先講一個童話故事或者語言故事，然后讓學生由故事結尾展開想象，續接一個不一樣結局的故事。例如《濫竽充數》中的不會吹竽的人，人們對于他更多的是嘲諷，可是這個故事只寫到了他偷偷的溜走了，并未告訴人們后來他做了什么，教師通過恰當的語言，引導學生進行多結局猜想，能有效提高培養的發散思維。

三、探索多元化教學模式

1.關注經典，閱讀文本。優秀文本及經典作品是進行兒童文學課程教學的有效媒介，更是學生進行自主閱讀選擇文本的一個重要參照標準。開展兒童文學課程教學活動的時候，教師可以嘗試向學生推薦三種主要類型文本，以其作為兒童文學課程建設加以參考的基礎和價值前提，當做兒童文學課程教學的媒介對象。第一類為名師大家創作的兒童文學作品，第二類為近年來獲得各種兒童文學獎項的經典文學作品，第三類是關于兒童文學的學術著作、論文和研究經典。通過這三種兒童文學作品，能夠有效提升學生對兒童文學的熱情和敏感性，更能大大豐富學生的學習體驗，進而形成學習兒童文學的能力。在所選的經典兒童文學作品中，一定要包含這樣幾個方面的審美內容：苦難、快樂、美、愛。兒童文學的一個重要主題就是愛，是兒童文學之所以存在的重要基礎，重點表現為成年人對于兒童的愛。兒童文學核心則是美，更是其最重要的價值，兒童文學的目標就是積極培養兒童基礎的審美能力，使兒童審美意蘊更加豐富。兒童文學的重要引力就是快樂，也就是它能為兒童帶去精神方面的愉快，使其沉浸于童年的快樂當中。苦難為每個人都要面臨的問題，兒童或早或晚也要經歷苦難，兒童文學作品中的主人公所經歷的苦難，能為兒童面對自身生活中的一些苦難提供經驗，從而有利于兒童能在苦難中得以健康成長。不管哪個要素，兒童文學要表達的主題主要有兩個方面：“陽光”主題和積極的“陰雨”主題。前者主要指童真、童心、童趣等快樂的享受，后者的主題則指人性、死亡、離別、存在等諸多生命教育。不管是“陽光”主題，還是“陰雨”主題，對于兒童成長都具有非常重要的積極意義。兒童文學的最新論文、學術著作等則是成年人致力于兒童文學研究成果，是學生畢業之后進行兒童文學教育或教學研究的一些重要資料，能夠提升學生的研究和教學能力，從而培養出更多的優秀的小學語文教師。

2.分享感受，培養素養。北京大學著名語言學家陸儉明認為：“語文教育的任務之一就是培養學生的文學素養”。在小學語文教材當中，有很多文章均為兒童文學作品，即學生的文學素養從某種程度上講就是兒童作品培養的。師范類學生將來的職業選擇通常都是教師，因此這些學生的文學素養會對小學生文學素養具有非常直接的影響。要想有效培養未來教師的文學素養，就必須使其廣泛閱讀經典的兒童文學作品。教師應通過經典兒童文學作品的語言魅力，提高學生語言品味，強化學生感悟文學語言的能力，并提高其語言品味。開展兒童文學課程教學的時候，教師一定要積極引導學生形成閱讀經典的學習習慣，通過閱讀，汲取作品中的精華，這樣學生能更容易地形成兒童文學的視野，從而為將來的從業奠定良好的基礎。

進行兒童文學課程教學的另一個重要方式就是進行分享閱讀，途徑為“分享”，核心則為“閱讀”。“分享”的目的是“閱讀”，“分享”是向“閱讀”提供服務的。學會閱讀，即學生對閱讀作品產生濃厚的興趣，掌握科學的閱讀方法，最終具有進行獨立閱讀的能力，從而科學實現閱讀實踐。分享閱讀的側重點為學生自由飛馳的思維，關注點為學生是否自愿并積極參與到相應的閱讀分享活動中，從而讓學生通過分享充分感受到兒童文學的美和愛，感受生命的尊重、自由、理解，兒童文學課程教育主要的精神目標就是使學生感受到閱讀的快樂。

3.尊重個性理解，組織討論問題。教師組織學生進行分享閱讀的時候，應進行相應的記錄，對關鍵問題加以點撥，引起學生對該問題的自由討論，待討論結束之后，通過抽簽方法選擇兩個或三個小組向全班同學進行匯報，而教師則應根據匯報情況中的不同解讀及共同解讀進行科學的整體點評，對那些比較有個性的和比較深刻的解讀加以表揚。除此之外，教師也可以組織學生對具體文本實行某個專題性研究。專題研究或者是問題討論能夠積極促進學生形成討論思維，進行獨立的討論，從而培養其研究力。在這一教學環節當中，首先，教師就應引導學生通過自身閱讀發現并提出問題，“問題就是課題”，只有具備一雙善于發現問題的眼睛，才能實現進一步的討論，促進其思維的發展，最終提升其分析并解決問題能力。

結語

兒童文學作品不僅能夠有效引導兒童用一雙充滿愛的眼睛去觀察世界，發現世界，更能有效陶冶其情操，培養其文學素養。因此，兒童文學課程教學中，教師一定要通過多種方法培養未來語文教師的文學素質，更要通過文學作品滋潤其心靈，使其成為一名充滿愛和善意的語文教師。

參考文獻：

[1]朱自強.《開明國語課本》能否拯救今日小學語文教材[N].中國教育報，2015-02-05.