基于SPOC的職業院校英語翻轉課堂教學模式設計分析

孫艷婷 壯蓉

摘要：在科學技術飛速發展的情況下，現代英語教學有了更加新穎、先進的教學模式，SPOC翻轉課堂教學也逐漸在教學中發揮了其重要作用。本文謹就職業院校英語教學中SPOC翻轉課堂的有效應用進行探討，首先闡述了SPOC翻轉課堂的內涵，進而就SPOC翻轉課堂在職業院校英語教學應用的必要性加以探討、研究并設計有效的SPOC職業院校翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0259-02

一、前言

網絡時代下的教學理念與教學方法不斷革新，更加新穎的教學模式也進一步應用于現代教學活動當中。職業院校是我國重要的職業教育機構，是推動我國經濟社會高速發展、推動社會勞動就業的重要路徑，而在職業院校教學過程中，英語教學是其中極為重要的組成部分，因此對于職業院校英語教學的創新模式進行探討是極有必要的。

二、SPOC翻轉課堂的概述

翻轉課堂的教學模式不同于傳統的課堂教學。所謂“翻轉”就是課堂教學與課后學習的翻轉，在翻轉課堂教學模式下，學生對于知識內容的了解是來自于課外，并不完全來自于課堂教學，學生通過觀看教學視頻或其他教學資料來了解具體的教學內容，產生自己的理解，進而提出自己的疑問，并在課堂教學時由教師進行解答，以此來提高課堂教學質量與教學效率。通過這種方式，學生的自主學習能力與思考能力得到了鍛煉與提升。SPOC全稱是“小規模限制性在線課程”，這種教學方式結合了課堂教學與在線教學的優勢，充分利用課堂教學與講座視頻進行翻轉課堂教學，教師可以通過教學視頻來為學生布置作業，進而在課堂上進行提問。在這種教學模式下，職業院校的英語教師更加需要轉變傳統的教學理念，積極采用這種新型的教學模式，在提升自身教學質量的同時，提高學生的學習效率。

三、SPOC翻轉課程在職業院校英語教學中應用的必要性

（一）培養學生自主學習能力的需要

以SPOC為基礎的職業院校英語翻轉課堂教學模式的應用可以有效提升學生的自主學習能力。SPOC翻轉課堂的應用是翻轉課堂教學與課外學習，學生在通過教學視頻等形式了解教學內容的基礎上，在課堂上闡述自己的疑問與困惑，并與教師進行溝通與交流，交流完成之后，學生的知識內化也就完成了，學生可以更加充分地理解教學知識與教學內容。SPOC翻轉課堂對于學生的自學能力提出了新的要求，學生需要在課外仔細研讀教學材料或者認真觀看教學視頻，在這個過程中，學生學習的自主性得到了提升。職業院校不同于中小學教學，職業院校的教學不會對學生嚴加約束，而是需要學生具備自學與自律能力，學生只有具備足夠的自學能力才能更好地掌握知識內容，更好地提升自己的綜合素質。從這方面來說，在職業院校英語教學中應用SPOC翻轉課堂的教學模式是極為必要的[1]。

（二）新型師生關系的構建

以往在英語教學中，教師占據了絕對的主體性地位，教師不僅承擔著知識的傳承責任，還要實時控制課堂教學節奏與教學進程，而學生則處在被動接受教學知識的情況下，學生的自學與獨立思考能力受到了壓抑，很難就所學知識提出自己的疑問與好奇。這種傳統的教學模式會影響學生的學習效果，也不利于學生創新意識的形成。職業院校在SPOC英語翻轉課堂的教學模式下，師生之間的關系也會發生轉變，教師通過制作教學視頻或提供教學資源的方式引導學生進行自學，教師的主導地位發生了變化，學生的主體地位得以凸顯。

四、基于SPOC的職業院校英語翻轉課堂教學模式的構建

（一）對SPOC教學資源的有效開發

在職業院校英語教學的過程中，要充分結合不同專業對于英語教學的實際需求，合理開發并設計教學資源，將語言教學與專業教學相互結合，充分挖掘專業知識的教學資源，并將其融入語言教學當中，學生在學習語言的過程中，自身的專業技能與專業水平也可以得到提升，進而培養出技能水平更高的職業院校學生。職業院校的英語教師隊伍可以根據職業院校的專業特征與專業需求進行分組，按照不同專業開發英語教學資源，并將這些教學資源通過SPOC翻轉課堂的形式加以展現，制作教學文本資料或者視頻資料，以供學生自主學習，實現語言技能提升與專業技能提升的有效結合。在這個過程中，英語教師團隊需要充分考量不同專業學生的行業特點與職業需求進行行業英語的開發，比如技術專業都會涉及專業設備設施以及設備的操作與維護等，教師在開發英語教學時需要充分考量這一點，制作英語教學視頻或者文本資料時，多選用相關的設備資源，并對英語教學內容進行有機整合，形成系統性的教學資料，主要進行知識點的講解，并搭配以SPOC教學的微視頻、微案例與微項目等，通過SPOC為學生布置“微作業”。同時，通過網絡渠道進行師生、生生之間的實時交流與互動，進行在線答疑與測試等[2]。

（二）建設SPOC的網絡英語學習社區

SPOC英語翻轉課堂教學可以充分利用網絡平臺，建設網絡學習社區，師生之間可以通過網絡英語學習社區來進行有效的溝通與交流，學生之間可以通過相互幫助的方式共同進步。這種情況下，學生不再是孤立無援的自己研究，而是每一個學生都可以通過網絡平臺與教師及其他同學進行有效的溝通與交流，互相探討自己的疑惑或看法，有助于營造良好的學習氛圍。網絡學習社區的建立可以有效減少學生在網絡游戲、網上沖浪及其他娛樂活動上浪費的時間，將這些時間應用于學習與溝通當中，從而不斷提升自己。

（三）對英語課堂教學結構加以調整

傳統的職業院校英語教學僅僅局限在課堂教學，教師在課堂上進行課程導入、知識傳授與作業布置，而學生需要利用課余時間完成課堂作業及相應練習，這種方式是典型的“先教后練”的模式，以教學為主導，而對學生的學習過程與自學能力有所忽略，這種教學方式，無論對學生還是對教師而言，都是一種限制。同時，在傳統教學模式中，信息技術只能起到輔助性的作用，并不能完全作為正規的教學模式發揮其真正的價值。在職業院校英語教學中，運用SPOC翻轉課堂的教學模式可以實現傳統教學向現代化教學的有效轉換，便于更好地構建線上教學與線下學習模式的相互統一，充分凸顯信息化教學的效果。SPOC翻轉課堂的應用可以推動課堂教學結構的有效調整，形成“先學后教”、“以學定教”的教學結構。

1.課前線上教學。在正式的課堂教學之前，教師需要充分分析學生的專業需求與教學的實際需要，分析教學環境，進而確定合理的教學目標。在確定教學目標的基礎上，對教學資源進行調整與有效配置，將教學資源進行上傳，并安排學生進行課下學習。學生在通過學習社區與網絡平臺接收到教學資源之后，了解學習內容，并根據自己的實際需要與學習進度進行學習任務的自主安排，通過網絡平臺申請不同的學習任務單。通過這種方式，學生可以重復學習自己所需要的內容，并進行反復鍛煉進而提升自我。

2.課堂線下教學。英語課堂教學可以劃分為不同的階段，在課前導入階段，教師通過網絡平臺收集到相關信息與反饋，整理存在共性的問題，并在課堂教學時加以解答；在課堂教學中，根據學生的專業學習情況進行小組劃分，并對不同小組采取不同的教學與訓練方法，創建專業的教學情境；在課后拓展階段，學生依舊可以通過各種學習渠道來獲取相應資源，并通過學習社區與網絡平臺展示自己所學，以進一步提升教學效果[3]。

五、結語

在SPOC的基礎上進行職業院校英語翻轉課堂教學模式的設計與構建，可以充分開發SPOC教學資源，進而通過網絡渠道與網絡平臺建設SPOC的網絡英語學習社區，合理調整職業院校的英語教學結構，以充分發揮職業院校英語教學中SPOC翻轉課堂的重要作用。

參考文獻：

[1]曾倩.SPOC教學模式下大學英語翻轉課堂的構建與實施[J].牡丹江大學學報，2017，26（3）：146-148.

[2]韓穎.大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（14）：158-160.

[3]彭永愛.基于“SPOC+任務驅動”的高職大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].校園英語，2017，（37）：57-58.