關(guān)于高等職業(yè)教育中如何培育“工匠精神”的探析

尹金花

摘要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，對“工匠精神”越來越看重。高等職業(yè)教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，面對“工匠精神”的回歸，高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“工匠精神”的培育，進(jìn)而為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“工匠精神”；培育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0265-02

一、引言

2016年，“工匠精神”首度引入政府工作報(bào)告，這也意味著政府越來越看重“工匠精神”。“工匠精神”符合我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)“工匠精神”的培育具有重大現(xiàn)實(shí)意義。高等職業(yè)教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的使命，必須注重學(xué)生“工匠精神”的培育，不斷提高學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)人才。

二、“工匠精神”的概述

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者一種職業(yè)價(jià)值取向和行為的表現(xiàn)。基于社會(huì)發(fā)展需求，“工匠精神”是從業(yè)者應(yīng)具備的一種精神。認(rèn)真做事、盡職盡責(zé)、精益求精、有耐心、有恒心、有創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對每一位從業(yè)者提出的要求。“工匠精神”一詞最早出自于聶圣哲，他培養(yǎng)出了一流的木工匠士，這些木匠士展現(xiàn)了“工匠精神”。在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形勢下，國家及社會(huì)正在號(hào)召“工匠精神”的回歸，尤其是在前年的政府工作報(bào)告中[1，2]，李克強(qiáng)總理指出“要鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。這一工作報(bào)告對“工匠精神”的肯定，使得“工匠精神”顯得尤為重要和寶貴。

三、高等職業(yè)教育中“工匠精神”培育中存在的問題

高等職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，伴隨著社會(huì)發(fā)展對人才需求的增加，高等職業(yè)教育也引起了社會(huì)的高度關(guān)注。就目前來看，高職學(xué)校仍然以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，沒有將教學(xué)與職業(yè)方向掛鉤，培養(yǎng)出來的人才與現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。

1.對“工匠精神”培育的不夠重視。目前，高等職業(yè)教育更偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，不重視“工匠精神”的培育，使得學(xué)生不具備“工匠精神”。學(xué)生普遍認(rèn)為自己畢業(yè)后從事的是腦力工作，是白領(lǐng)、金領(lǐng)，不會(huì)去當(dāng)工人，在這種情況下，容易使其養(yǎng)成好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。

2.高等職業(yè)教育體制導(dǎo)致“工匠精神”缺失。我國高等職業(yè)教育體制中存在明顯的結(jié)構(gòu)性問題。由于教育導(dǎo)向性，導(dǎo)致高考學(xué)生都爭相當(dāng)大學(xué)生，不接受職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育不屬于“正規(guī)教育”。而對于社會(huì)而言，進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是高考失利的學(xué)生，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。另外，對于一些高職院校而言，他們沒有把精力放在提高專業(yè)教學(xué)、職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)上，在就業(yè)指導(dǎo)中提倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，從而形成了先保就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向，使得學(xué)生畢業(yè)后選擇的工作與自身專業(yè)不相符，進(jìn)而造成“工匠精神”難以傳承和發(fā)揚(yáng)下去。

3.高等職業(yè)教育的培育目標(biāo)還沒有涉及“工匠精神”的培育。高等職業(yè)教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，而對于人才的定位，高等職業(yè)院校一直是以專業(yè)能力來評判人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育中偏向于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有將“工匠精神”的培育貫穿于高等職業(yè)教育的整個(gè)過程，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生還不具備“工匠精神”。

四、高等職業(yè)教育中“工匠精神”的培育策略

高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)性人才，更偏向于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而在現(xiàn)行社會(huì)形勢下，對“工匠精神”越來越看重。“工匠精神”是企業(yè)發(fā)展的保障，是社會(huì)進(jìn)步的保障，加強(qiáng)“工匠精神”的培育已成為我國教育教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高等職業(yè)院校在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，要注重學(xué)生“工匠精神”的培育。

1.樹立全新的培育目標(biāo)。“工匠精神”不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品精心打造、精工制作的理念和追求，更強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)也呈現(xiàn)出了一些病態(tài)，因此要求我們發(fā)揚(yáng)和傳承“工匠精神”。在這種背景下，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對“工匠精神”的需求樹立全新的教育目標(biāo)，從而更好地培育學(xué)生的“工匠精神”[3]。

2.融入專業(yè)課程。培育“工匠精神”的重要途徑就是通過有效的教育，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生了解、接受并傳承“工匠精神”。高等職業(yè)教育是突出分科、分專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為了更好地培育學(xué)生的“工匠精神”，高職院校應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”的培養(yǎng)貫穿整個(gè)專業(yè)課程，把“精益求精、刻苦鉆研、創(chuàng)新發(fā)展、一絲不茍”等“工匠精神”融入專業(yè)教學(xué)中去，將“工匠精神”的培育當(dāng)作專業(yè)來教授，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、成才[4]。

3.深入推行校企合作。學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，要想讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)，培育其“工匠精神”至關(guān)重要。以往，高職院校教育主要以知識(shí)教育為主，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多高分低能的學(xué)生。校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立合作，學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，能更好地培育學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)生可以深入企業(yè)，了解企業(yè)最迫切的需求和要求，讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展和提升自我。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。“工匠精神”強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、刻苦、鉆研、創(chuàng)新、精益求精，高職院校要想培育“工匠精神”，在開展專業(yè)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，將“工匠精神”要求貫徹于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)生接受教育是為了獲得一技之長，從而更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。

5.推行現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育改革下倡導(dǎo)的一種新理念，是突出產(chǎn)教深度融合的一種方法，它注重的是在實(shí)際生產(chǎn)過程中的言傳身教，與“工匠精神”有著一定的相似性。為了培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，高職院校應(yīng)積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制。在開展專業(yè)教育的同時(shí)，以立足市場需求以及社會(huì)發(fā)展需要，在教中學(xué)、學(xué)中改，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與特色發(fā)展，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的專注性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生精益求精的品質(zhì)。

6.強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。在高等職業(yè)教育中，“工匠精神”培育質(zhì)量在一定程度上與教師的能力和素質(zhì)有關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、組織者，長時(shí)間的與教師接觸，學(xué)生或多或少會(huì)受到教師的影響，如果教師上課不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，在一定程度上會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成這種不負(fù)責(zé)的行為。因此，要想更好地培育“工匠精神”，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)至關(guān)重要。作為高等職業(yè)院校，不僅要注重教師專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，而且也要加強(qiáng)教師“工匠精神”的教育，鼓勵(lì)教師深入社會(huì)實(shí)踐，不斷提高教師的自身能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“工匠精神”的培育提供有力條件。

7.強(qiáng)化職業(yè)文化建設(shè)。職業(yè)文化建設(shè)是培育“工匠精神”的重要補(bǔ)充，對培育“工匠精神”有著積極的作用。職業(yè)文化要求從業(yè)者必須具備良好的職業(yè)理念，正確的價(jià)值觀和道德觀。高職教育要把這些文化融入平時(shí)的教育中，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，制定職業(yè)規(guī)劃。另外，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多角度宣傳“工匠精神”，以校園活動(dòng)為載體，舉辦各種技能文化節(jié)、“工匠精神”事跡圖片，營造濃郁的職業(yè)文化環(huán)境，從而感染學(xué)生，促使學(xué)生去了解“工匠精神”，學(xué)習(xí)“工匠精神”。

五、結(jié)語

綜上所述，“工匠精神”的培育是我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，對推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著積極的作用。高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，面對“工匠精神”號(hào)召的增加，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“工匠精神”培育的重要性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，不斷強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，從而傳承和發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)一批有“工匠精神”的人才，進(jìn)而更好地服務(wù)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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