淺談職中英語有效復習策略

王新林

摘要：《英語課程標準》明確提出：“學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。”“學習策略是靈活多樣的，策略地使用因人、因時、因事而異。在職中英語教學中，復習教學是師生完成教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在目前的教學，很多老師對復習教學存在著一些錯誤的認識，以為復習就是把所學知識進行簡單的重復再現(xiàn)，沉迷于“題海戰(zhàn)術(shù)”。本文結(jié)合教材的整理復習，開展職中英語有效復習的主要策略等方面進行探討。

關(guān)鍵詞：職中復習；課堂教學；策略；現(xiàn)狀

在日常的英語教學過程中，根據(jù)語言學習的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律、職中生的學習特點，我們一直強調(diào)新舊知識的結(jié)合，認為專題復習課的有效開展是不可或缺的。如何讓有限的職中復習課達到高效？復習是"溫故而知新"的過程，在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。因此如何上好復習課一直是我們老師們關(guān)心的問題，如果復習這一環(huán)節(jié)做得好，學生的考試成績一定不錯，反之，則有可能讓老師這一學期的辛苦付出收效甚微。針對這種現(xiàn)象，我嘗試了一些新的復習方法，有一些效果，說出來和大家共享。

一、基于學情，開展各種復習課

1.在講授新知前，開展鋪墊式復習課

每個班級的學生在學習能力，復習能力，知識結(jié)構(gòu)等方面存在著較大的差異，老師的教學側(cè)重和教學風格也決定了呈現(xiàn)在老師面前復習的起點是完全不同的。因此首先教師要對班級學生的現(xiàn)有情況和原有知識能力作一個比較系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析，從而接下來進行鋪墊式復習。比如職中教材安排學習非謂語動詞，在這以前學生都學習過進行時，動詞不定式，動詞ing的構(gòu)成，但是不少學生對已經(jīng)學過的產(chǎn)生混淆，如果馬上學習非謂語動詞顯然會造成更大的困惑，因此教師有必要在教授非謂語動詞之前，對已經(jīng)學過的知識進行鋪墊式的復習。

2.在重要知識結(jié)束時，開展鞏固式復習

大多數(shù)職中英語教材按照螺旋上升的形式進行編排，有些話題可能在一套教材中多次出現(xiàn)，有些語法內(nèi)容也會連續(xù)安排在幾個單元中，因此當某個話題或某個語法內(nèi)容結(jié)束時，教師有必要為學生開展鞏固式復習。

3.在階段檢測前，開展梳理式復習

階段檢測指期末檢測、學年檢測等，此時的復習課往往會安排幾個課時，教師可以根據(jù)課時多少制定復習計劃，按照詞匯、句型、語法等的框架，開展梳理式復習，達到系統(tǒng)整理，查漏補缺和強化運用的目的。

二、誦教材，串知識——復習的基石。

1、誦教材：以教材為本，側(cè)重于教材的復習與梳理，全冊快速地誦讀一遍，通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應(yīng)注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)，教材上的對話和課文也要重點復習。有條理的復習可以幫助學生回想所學過的知識點，可以讓學生對知識的記憶印象更加深刻，讓學生對所學的英語知識能夠進行“查漏補缺”。

2、串知識：根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結(jié)，幫助學生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。例如：在學習動物故事這一課時，里面有詞組follow me，我要求學生把這一單元的動物單詞dog、cat、rabbit、pig等都連成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig，follow me，讓學生通過對比觀察，讀讀背背，感知這些單詞的不同意義。這一階段的復習中，要防止簡單的重復，避免面面俱到，應(yīng)當遵循精講多操練的原則，讓學生通過聽講進一步加強理性認識，并能在大腦中將零碎的知識進行整理，形成知識框架，然后再通過練習在實踐中掌握。

三、激發(fā)學生“內(nèi)驅(qū)力”，提高參與意識

每次回辦公室總能聽見老師唉聲嘆氣：現(xiàn)在的學生上課四眼無神，注意力沒法集中，怎么辦？學生不主動參與課堂怎么向45分鐘要效率？美國心理學家布魯納說過：學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。初三英語復習階段，復習課的目的是對學生再現(xiàn)內(nèi)容，鞏固所學知識。筆者發(fā)放了30份問卷，通過對調(diào)查結(jié)果分析，學生對于復習課態(tài)度和新授課相差很大。80%以上學生以為上課的內(nèi)容只不過以前的知識點的重復，上課可聽可不聽。導致這樣的結(jié)果都是任課老師也把復習課就是以前課本的內(nèi)容重現(xiàn)。這時就要想盡辦法上好每一節(jié)課，運用豐富的教學資源以及享受集體備課資源，喚起情感共鳴，從而調(diào)動學會學習的積極性，自覺參與課堂，變被動為主動學習。如：每節(jié)課在可的結(jié)束部分在報紙上摘抄部分諺語以次激勵學生如：“The world makes way for man who knows where he is going”（世界會給知道自己要去哪里的人引路）。

四、靈活應(yīng)用教學方法

在課堂教學中，要想把教師精心備好的教學內(nèi)容有效地傳授給學生，使學生積極、主動、輕松愉快地獲得知識，就要根據(jù)教材的內(nèi)容、特點和學生掌握知識的實際情況，力求突出重點，突破難點，采用靈活多樣的教學手段，不要硬磨，也不應(yīng)讓學生死記硬背。要盡量做到：“啟發(fā)”而不是“灌輸”；“精講”而不是“硬灌”；“活學”而不是“綁死”；“引導”而不是“代替”；“思考”而不是“專講”。不論用什么方法教學，教師都應(yīng)在課堂上千方百計地為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造出良好的氣氛和環(huán)境。

五、充分重視學法指導

在教學中教師不僅要注意教法的得當，更要注重對學生學法的研究。教與學是教學過程中矛盾的兩個方面，教師為主導應(yīng)重在“導”上，學生為“主體”應(yīng)重在“學”上。教師的教只有通過學生的學才能起作用，見效率。“授人以魚，不如授人以漁”。一個好的教師應(yīng)該教給學生“怎樣學”的方法。學生是學習的主人，學生學習效率的高低在很大程度上取決于學生的學習方法是否正確、科學。

六、正確對待個性差異

一個班級四、五十位學生，不論是智力的高低還是學習的態(tài)度和目的，都存在著個性差異。既然是客觀存在的問題，就不應(yīng)回避。要知道個性差異是可以改變的。只要教師采取有效的手段，后進生是可以轉(zhuǎn)變的。美國著名心理學家布盧姆說得好：“如果教師能用教20%～25%的優(yōu)秀生的辦法對待其它學生，這個問題就會解決了。”向45分鐘要效率，就必須在轉(zhuǎn)化后進生上多下功夫。教師可以在全面了解學生的過程中，分析、思考學生學習差的原因。因為差生學習困難的產(chǎn)生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經(jīng)歷了數(shù)次失敗后，隨著失敗的積累，社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態(tài)，喪失了學習內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學習消極，缺乏信心，雖經(jīng)補課不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師也會對他們產(chǎn)生放棄的念頭，學生自己呢，也就完全舍棄了。

七、組建互助小組，輔優(yōu)補差

上復習課單是老師講學生聽，效果并不理想。新課標要求在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以我們要開動腦筋，變換教學的方式，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生當學習的主人。在復習過程中，我們可以用小組合作的方式，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用，通過學生小組學習（一幫一），一起歸納總結(jié)，一起分享學習的方法和成功的經(jīng)驗，一起完成老師布置的復習任務(wù)，這種方法是很有效的。在復習階段，我采取女生幫男生，給他們考單詞，背句型，聽歌曲。晨讀課，我采用“二合一”晨讀模式，就是兩人合用一本英語書，一人用手指點課文單詞和句子，兩人齊讀課文。這種互助模式大大提高了英語復習效率，學生自己發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點。“老師，kite這個單詞他讀錯的，他讀成cat了。”“老師，他這里還沒有讀掉，你沒有打優(yōu)。”“老師，他很小聲的。”這樣的聲音時不時地傳入我耳，有利于我更及時地去調(diào)控，同時大大提高了學生之間的監(jiān)督力度，更重要的是這種手拉手學習方式，幫助后進生找回了英語學習自信心，讓優(yōu)等生更上一個層次。

在試卷一次檢測后，對后進生我二次利用試卷，由互助組組長把他們的試卷徹底處理干凈，再次測試，達到要求，寫上ok標志。一位班上的每門學科最差生，因為二次測試考了優(yōu)秀等次，他特別興奮。周一回校，他跑來特別告訴我：“老師，我把試卷給媽媽看了，媽媽說我其它學科考不好，但我可能是英語天才。”這話讓我回味無窮。

八、關(guān)注細節(jié)，情感互動。

新課程強調(diào)，教學過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節(jié)來實現(xiàn)的。教學細節(jié)推動師生課堂有效互動。我認為，細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。課堂是師生共同創(chuàng)作的一部作品，師生在互動中共同成長。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位和追求。精彩的教學細節(jié)不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿詩意和靈動，充滿智慧和創(chuàng)造。精彩的教學細節(jié)會給我們以意外和驚喜，會令我們陶醉和

結(jié)束語

記得有一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。有些學生我們教不會他們，一是因為他們逐漸失去了興趣；二是我們的方法不對，沒有挖掘出他們的潛能。我們作為一名教師，應(yīng)該深深地體會到這一點，并及時地運用到教學中去。總之復習課上，教師授課之功在引導，重在轉(zhuǎn)變，妙在開竅，只有積極想辦法讓學生全身心投入，才會讓學生有所得，才會取得更好的教學效果。正如德國學家所言：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

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