多元化創設幼兒角色游戲

俞玉蘭

摘 要：角色游戲是幼兒扮演角色，通過模仿、想象、創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒對未來社會角色身份和未來社會角色交往以及未來社會角色情感的初步體驗，幼兒各方面發展的需要均能在角色游戲中得到滿足。而角色區的創設直接影響著幼兒在游戲中所獲得的經驗及提升的能力，因此角色游戲中角色區的創設至關重要。本文從生活化、一體化、靈活化三個方面對角色游戲的角色區創設進行了闡述。

關鍵詞：角色游戲；角色區；創設

所謂角色游戲是指幼兒在做游戲過程中通過扮演各種不同的角色，創造性的反映幼兒生活。在角色游戲時，孩子們扮演著各種角色，不同的角色有著不同的背景，即幼兒根據這個角色有著不同的表現。語言、溝通、動作、形象等等幼兒都會根據自己所扮演的角色進行變化，幼兒從中也相應獲得了不同的體驗。可以說角色游戲是幼兒對生活的反應，更是幼兒學習怎么生活的途徑。

角色游戲是一種交往游戲，是幼兒反映社會，反映成人活動的一種游戲。角色游戲的角色區的創設就意味著幼兒可以從中獲得哪些角色的經驗。而現今的角色游戲主要有娃娃家、醫院、銀行、點心店、理發店等。可以說這些角色區是幼兒生活中主要的經驗體現，幼兒在這些角色區中的確可以運用到非常多的自身經驗，更可以從中獲得經驗反饋到自己的生活中。但是是不是這些角色區就足夠了呢？是不是這些角色區就完全符合我們現在幼兒的生活了呢？

實踐證明，角色游戲的角色區不應是一成不變的，而應是與時俱進的，隨著時代的變化，社會的變遷，角色區也應該有著多樣性。豐富多樣的角色區，使得幼兒可以通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性；能更好的幫助幼兒學習輪流、分享、協商、互助、合作、交往等技能。

一、生活化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確的指明了幼兒園課程改革的方向——生活化，也即為以幼兒的生活為基點。中國教育家陶行知先生也提出了：“自有人類以來，便是人人過生活，人人受教育，自然而然的，生活是普及在人間，即是教育普及在人間”。這種“生活即教育”的思想突出了生活實踐對于教育、學習活動的決定性作用。因此豐富幼兒的角色區就要從幼兒的生活入手，將角色區最大可能的生活化。

眾所周知，幼兒的經驗主要來源于生活，幼兒在角色游戲中角色的扮演與情節的發展都來源于幼兒對周圍環境、事物的所見所聞，從而在游戲中發揮出來，并加以自己的創造和想象進行結合與表演，運用語言、肢體進行交流。因此從幼兒的生活中進行選取加以改造成為角色區是在適合不過的了。

⒈從生活場景中選取

當今社會幼兒就讀幼兒園大多都會選擇離家近，而一般地方也是按照住處劃分幼兒就讀的幼兒園，因此可以說幼兒大多都是住在同一區域。幼兒從小就生活在同一自然環境下，周圍的生活場景、環境都有著相似之處。幼兒教師就可以從幼兒生活的場景中選取適當的開放在幼兒園內的角色區。

超市對幼兒來說這是再熟悉不過的了，有的幼兒家里甚至就是開小超市的。因此抓住此契機，將超市直接搬到了班級內的角色區中。幼兒在超市中選擇自己喜愛的角色，完全發揮了自己在真實場景中所獲得的經驗和能力，并在和同伴的交流游戲的過程中得到更多能力的發展

⒉在生活原型店中選擇

社會進步的越來越快，人們的生活水平也越來越高，更多種類的店面存在于幼兒周圍的世界之中，不像以往只有少的可憐的點心店、超市，各種各樣的店面拔地而起。生活原型店，即幼兒生活中真實存在的店。幼兒在生活中看到，可能很少接觸，但是有著簡單的印象，這時教師就可以將一些可利用的原型店變為角色區，讓幼兒用著少量的經驗和同伴游戲，從而交換經驗，提升能力再轉而運用到生活之中，提高能力。

現在大多買東西都是在網上購物，所以幼兒對于快遞員一職也有了一定的認識，常常有幼兒看見快遞叔叔在送東西，并有幼兒好奇的問怎么樣才能送快遞，什么是送快遞等等一系列的問題。快遞公司作為幼兒生活中的原型店，幼兒雖然了解并不多，但是知道并且非常感興趣，那它就可以成為一個角色區。

二、一體化

角色游戲的角色區種類繁多，在生活中可以選擇的真的是太多了，但是在角色游戲中普遍存在著一個問題，那就是獨立。雖然很多店都可以搬入到角色游戲中，但是除了娃娃家的成員可以有著更深入的交流外，其他的角色區大多都是簡單的進行買賣游戲，并且是獨立存在的，角色區與角色區之間沒有任何的聯系。這就導致著很多小客人在這里買完之后又去那里買，整個游戲之間就是不停的進行買賣，而最終大家都很喜歡將東西送到娃娃家，導致娃娃家雜亂不堪，其他店家也只是進行著賣的動作。在這種情況下，幼兒的能力和經驗都不能得到很好的提升，甚至幼兒的創造力、想象力都沒有機會得到發揮。將角色區一體化就能較好的解決問題。

一體化，即將幾個角色區連在一起，成為可以互相幫助、互相需要的產業鏈。幼兒在游戲中不僅可以玩到一個角色區，還能和另一個角色區進行很好的互動，角色區也不會產生生意一點都沒有的現象，客人更可以在產業鏈中產生交互式的體驗，同時感受著幾種角色經歷。例如：小舞臺、衣服加工廠、快遞公司就可以很好的一體化角色區，小舞臺的演員們根據當天表演的需要下單，交給快遞公司交由衣服加工廠，衣服加工廠根據單子進行衣服加工，制作好后再由快遞公司送到小舞臺，如此循環成為一個良好的產業鏈。而三個角色區又能分別獨立存在，進行個別化的游戲。食品加工廠、快餐店、外賣亦有異曲同工之妙。

三、靈活化

幼兒教育的核心職能在于既要保證每個幼兒適應現實的社會，更要保證他們適應并創造未來的社會。這就要求幼兒教育的培養目標在著眼于現實的基礎上，還必須放眼未來。一成不變的角色游戲，即使你的角色區再怎么吸引幼兒，也有失去興趣的那一天。不斷變化，推陳出新才是角色區創設的制勝法寶。不停變化角色區對于幼兒來說沒有太大的意義，幼兒的適應能力接受不了，對其發展也沒有太大的好處。

例如：結合四季。一年四季，春夏秋冬，每個季節都有著獨特的魅力，天氣的變化更是無常。教師完全可以根據季節、天氣的變化在角色區的內部進行微調。結合四季，在花店推出當季的花種，豐富幼兒知識的情況下，還能保持幼兒的新鮮感；結合四季，在點心店推出不同的點心，給幼兒更多選擇的情況下，也提高了幼兒對生活的了解；結合四季，在茶吧中推出不同的飲料，夏季可主打冰鎮，冬季主推溫暖等等。

再如：結合節日。一年365天，我們中國傳統的節日非常的多，教師可以根據節日給角色區也畫上節日的色彩，這樣不僅能調動幼兒游戲的積極性，更能加深幼兒對傳統節日的認識和了解，讓我們的幼兒更加了解我們的國家。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：幼兒教育應“以游戲為基本活動”進一步強調“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”角色游戲作為幼兒期最典型的、最有特色的游戲，對幼兒的發展有著不可小視的作用，因此角色區的創設對幼兒教師來說更是重中之重。改變以往一成不變的那些角色區吧，根據本班幼兒的自身特色，結合幼兒的生活，為幼兒創設更多生活化、一體化、靈活化的角色區，讓幼兒能夠真正的在角色游戲中得到適當的發展。

（作者單位：江蘇昆山高新區振華實驗幼兒園）