中職電工基礎教學改革的探索與實踐

摘 要：電工基礎是電工類專業學生需要學習的一門最基本的課程。在不斷發展的社會中，電工需要掌握的技能應該隨之適應并不斷改革。因此，本文探討了中職電工基礎教學改革的探索與實踐，并對教學改革的發展做出展望。

摘 要：電工基礎 中職教學 教學改革

當前我國工業化不斷發展，現代化水平不斷提升，這就意味著電力的需求以及電力行業的前景十分廣闊。而作為電子專業課程的教學，也應當主動適應社會的具體需求，并不斷做出改革。筆者將結合自身教學實踐經驗，探討中職電工基礎教學改革的實踐。

一、改革教學方法，運用多媒體教學課件做演示實驗，激發學生學習興趣

在《電工基礎》專業課中，有一些基本定律、基本概念較難理解，教學內容比較枯燥。如果教師按教材的要求單純地講授理論，教學難度會增大，由于學生學習基礎差，有的學生學習較吃力，時間長了，學生就會失去學習的興趣。根據生源和教材的情況，我在教學過程中，大量改革教學，加入演示實驗，讓學生通過觀察實驗現象或分析實驗數據，增加他們的感性認識，達成掌握知識點的目的。由于很多實驗教材中不要求，需教師改革，同時也無實驗儀器，為了激發學生學習興趣，我利用多媒體軟件，自己動手設計并改革了許多演示實驗。多媒體演示實驗的優勢在于：第一、它可以利用動畫效果，摸擬出實物實驗的效果。第二、實物儀器存在儀器本身的系統誤差和實驗者的操作方面的誤差，而多媒體實驗可以排除一切誤差，做到理想狀態，這樣有利于觀察實驗現象和分析實驗數據。第三、實物的演示實驗，存在著后排學生看不清或看不見的問題，而多媒體實驗，投到大屏幕上，整個實驗清晰可見。實驗多了，感性的認識就增強了，枯燥的理論知識通過實驗的感性認識，學起來自然容易了一些，通過演示實驗也激發學生的學習興趣。有了興趣，學生才會學下去。

如“電路中各點電位的計算”這一節內容，電位的基本概念較難理解，電位的計算步驟比較枯燥，如果不能很好地理解電位的概念，電位計算很難掌握好。為了讓學生能聽懂，有興趣學，我用FLASH制作了電位測量及結果分析的演示實驗多媒體課件，并以這個演示實驗電路作為講解“電位計算”的例題，在教學過程中，教師演示實驗，學生記錄數據和分析數據，教師再根據演示實驗現象和學生記錄的數據，講解“計算電位的步驟”。這樣學生首先對電位的概念有了感性的理解，實驗和分析實驗數據又激發了他們的學習興趣，最后在學習“計算電位的步驟”時，就不覺得深奧難懂了，從而完成了教學任務。

二、改革教學內容，激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。科學研究表明，學生有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維異常活躍，學習過程也就會變得愉快，進而提高學習效率。為激發學生興趣，老師要精心設計教學，內容要理論聯系實際，還要有趣味性，這樣才能引發學生求知欲和探索欲。例如，在第一節課就提問學生“如果整個世界停電三天會怎樣？”現實生活中偶爾有小范圍短時間停電，但全世界停電幾天，學生基本都沒想過這個。問題一提出，立刻激起了學生興趣，紛紛從個人、國家、經濟、政治、生活等方面發表自己的看法，經這么一討論，學生意識到了學好本課程的重要性。精心改革演示實驗也是激發學生興趣的一個重要手段。

在學習日光燈電路時，鎮流器相當一個儲能器件，在啟輝器斷開時產生一個高壓啟動光管。為讓學生體會作用，筆者設計一個鎮流器儲能演示實驗，鎮流器經過一個開關與一個可精細調節的直流穩壓電源相連，人兩手通過導線與鎮流器并聯，把接通開關開一會馬上斷開（模擬啟輝器），鎮流器產生一個電壓（磁場能轉變成電場能），能量通過人體釋放。把電源電壓從0伏開始慢慢往上調，電壓比較低時，人沒感覺，當電源電壓達到一定值時，在開關斷開的一瞬間手會有輕微的麻麻感覺。學生對這個實驗很感興趣，單人或多人手拉手紛紛參與體驗，不亦樂乎。通過這個實驗，加深了學生對日光燈工作原理的理解，對鎮流器作用也有了深刻認識。為激發學生興趣，實驗實訓的改革內容也要具有實用性和趣味性，如日光燈安裝和家庭照明供電電路設計安裝實驗都很受學生歡迎。

《電工基礎》復雜電路的分析中，像“基爾霍夫定律”、“戴維南定理”、“疊加原理”，對于中職學生來說，單從理論角度教學生掌握難度很大，我也改革原有理論采用了先實驗，后理論的方法，學生的接受效果就要好得多，而這些實驗有時做實驗效果并不理想，這時利用多媒體制作的演示實驗課件，就顯示了它強大的優勢，所以教學課件不但能夠激發學生的學習興趣，同時為教學提供了良好的服務。

三、加強動手實踐，培養專業技能

只有激發學生的學習興趣，才能使學生主動學習。中職學生由于入學基礎差，所以存在一定的自卑感，對于較難掌握的課程有畏懼心理。針對這一狀況，教師應多給予學生理解與支持，調動學生學習的積極性，激發學生對課程的學習興趣，讓學生在學習中收獲成就感，重塑自信。教師可以調整教學內容，多教授一些實用性較強、學生感興趣的內容。

例如：設計家用燈的安裝、廣告燈的設計、彩燈的設計、門鈴電路制作等實踐項目，在項目實踐過程中教師可以講授理論與概念。這樣不僅可以培養學生的學習興趣，還能把枯燥抽象的概念轉換成生動形象的實例，讓學生更容易理解。在項目實踐中，因為學生全程參與，不僅可以提高動手能力，還能從中收獲成就感。《電工基礎》課程教學內容是電類專業人員必須掌握的電工知識，其他非電類專業的培訓或者讀者也會用到這門課程的知識。培養學生分析以及解決實際問題的能力是本門課程的基本要求。教師應針對這一要求對《電工基礎》課程教學內容進行改革，提高學生的專業技能，對于理論性強實際應用較少的理論概念可以適當弱化，著重講授安全用電，并且在整個課程中把安全用電貫穿其中。多安排實用性較強的實驗，培養學生的實踐能力與專業技能。

中職學生雖然入學基礎較差，但是思維活躍。教師應培養學生的自信心，鼓勵學生敢于表達自己的想法，并且在條件允許的情況下，為學生提供實踐操作的平臺，讓學生把自己的想法付諸實踐。學生也可以自行設計實驗，在實驗過程中發現問題，解決問題。這樣，在實踐過程中，學生的思維得到了發散，動手積極性得到了激發，創新能力得到了培養。

四、小結

以上是筆者在中職電工基礎教學中進行的改革探索，實踐表明能取得較好教學效果。隨著社會發展和技術進步，中職電工基礎的教學改革也要與時俱進不斷完善，只有這樣，才能使培養的學生適應社會的需求。

參考文獻

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[2]陳海旋. 行為導向型教學法在中職《電工基礎》中的探索與實踐[J]. 科技資訊，2017（12）：145-146

作者簡介

賀仕珍（1970-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市職業中等專業學校，本科學歷，講師，主要從事中職電子專業教學工作。

（作者單位：衡陽市職業中等專業學校）