任務驅動式教學法在中職（技校）數控專業教學中的應用研究

巫玉琨

摘 要：隨著“中國制造2025”的發布與實施，數控機床專業迎來了全新的發展機遇，要求中職（技校）在理論課程教學的基礎上，更加的重視學生實際操作能力。基于此，本文從任務設計、課程內容、任務評價三方面分析任務驅動教學法在數控機床編程與操作課程中的應用，旨在激發學生的學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職數控專業課程

《數控機床編程與操作》是中職（技校）數控專業的主干課程，該課程既要培養學生的工藝分析、工裝的選用和編程能力，同時也要培養學生的操作能力。為了使每個學生都能達到教學目的，形成看懂零件圖、制定加工工藝、編寫加工程序以及完成零件加工的學習鏈條，因此，對教師的知識水平、教學能力提出了較高的要求。與此同時，怎能激發學生的學習興趣呢？把枯燥的學習變成讓學生感興趣的學習呢？這也是筆者一直在尋找摸索的教學改革方向。

一、中職（技校）數控專業課程教學存在的不足

中職（技校）數控專業的主干課程《數控編程與加工》是一門有著較多的抽象、繁多、枯燥的記憶內容，同時又是一門操作性很強的課程。這門課比較注重實踐性和綜合性，在教學當中，必須要讓學生在實訓過程中動手，才能更好地體會和掌握數控的編程知識以及操作方法。可是，由于現在的中職（技校）學生普遍存在著理解能力和思維能力比較差，特別是沒有良好的學習習慣，操作能力較弱的特點，學生往往覺得枯燥難學，導致學習的主動性不強。同時，雖然教師在課堂上采用了多媒體教學，但往往是灌輸式的，學生只是被動的接受知識，學習的效果并不好，很容易出現厭學的情況。

通過任務驅動教學法在《數控編程與加工》教學中的實施，給學生營造一種充滿求知和探索的情境，并能獲得成就感的學習氛圍，激發學生的學習興趣，以提高學生的自主學習能力，提升學生的職業技能。

二、任務驅動教學法的理念

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。這種教學方法的主要思想是“解決問題是核心，學生作為主體，老師作為引導”。它不同于以往的在課堂上以灌輸知識為主的教學理念，轉變成為了完成任務，要求進行自主式學習為主的教學理念；在完成任務的過程中，學生能主動地學習新知識，并利用新知識和自己的經驗來解決在任務中出現的問題，最終達到完成任務的目的。目前，任務驅動教學法在各類的課堂教學中得到了比較廣泛的運用，而且都取得了比較好的效果。

三、任務驅動教學法在《數控編程與加工》課程的應用

1.教學任務的設計

在使用任務驅動教學法進行教學時，首先需要教師進行任務的設計。那么，一般需要滿足以下幾點的要求：首先，學生學習的內容不是脫離企業生產實際的過程，不是陳舊過時、高深繁瑣的東西，而是企業的典型工作任務，將工作任務作為學習的載體學習的中心，實現了學習內容與企業實際運用的新知識、新技術、新方法的同步，學習與就業的同步（學習即工作）。其次，由于學習的內容是企業典型的工作任務，而工作任務一般都是綜合性的，學生在完成整個工作過程中，要處理出現的綜合問題，這必然涉及各方面的理論知識，而且這些理論知識也不是孤立分散的，而是有機配合的促進學生橫向關聯的知識結構的構建。第三，專業學習不是理論教學和實踐教學兩張皮，學生學完理論知識再去實際操作，而是要真正做到一體化。理論知識也不是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業實踐活動。第四，學習成為學生的自主行為，由教師為中心變成學生為中心。學生真正成為學習的主導者，而教師則成為學生學習的咨詢者、協調員、整個學習的“幕后操縱者”。

2.課程任務的選擇

中職（技校）的《數控機床編程與操作》的課程內容，包括了數控機床概述、編程基礎知識、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、特種機床的編程與操作以及自動編程操等等，所有的課程具有一定的先后與關連關系，需要循序漸進開展教學活動。將任務驅動教學法應用在課程之中，就需要結合課程內容以及學生的學情，使學生能夠在解決問題的過程中學習相關知識。同時，課程任務中要區分技術實踐知識和技術理論知識。用于操作的實踐知識應盡可能詳盡，最好把技術經驗和訣竅也納入其中。理論知識以滿足對技術要求、技術規劃的理解為限。要在工作中找到實踐知識和理論知識的結合點，實現兩類知識的有機整合。在實踐中，把理論知識均分的分配到各個子任務中，防止知識大量集中于一個兩個教學任務，讓學生在子任務的逐步完成中掌握項目課程所需的所有知識。

以下講述在學習G90外圓粗車循環指令的時候，采用任務驅動教學法來實施的教學過程：

（1）設置一個臺階軸工件的加工任務。零件如圖1：

（2）.教學目的：①學習G90外圓、內圓循環指令；②熟練掌握“對刀”的方法；③培養學生主動學習的能力。

（3）.教學重點：①利用G90外圓、內圓指令加工臺階軸工件；②數控車床的操作。

（4）.教學難點：①參數值U、W的選擇；②精加工程序的單調性要求。

（5）.

教學過程：

四、完成任務后的評價

任務評價，就是實施任務驅動式教學法完成每一個子任務之后，為了掌握學生的學情，鼓勵學生認真學習，從而進行適當的評價。任務驅動式教學法在數控機床編程與操作的課程實施后，可以利用學生的自我評價、小組內的互相評價和教師評價等方式，對學生的綜合素質、任務實施的效果進行評價。首先，是對學生的綜合素質的評價，以規范學生的實訓操作行為，目的是為了培養學生認真的工作態度，提高其職業素養。在理實一體化教學時，執行《車間6S管理規范要求》、《車間安全操作表現記錄表》等管理表格，以完成一個任務為一個周期，對學生的綜合素質進行考核評價。其次，是對任務實施的效果進行評價，這是任務評價的核心。由于中職（技校）的學生年齡普遍較小，歸納理解能力不強，對任務實施的效果的評價不適宜使用文字的形式去進行。因此，本文提出可以通過以下兩點進行評價：第一，通過完成小測驗的方法，讓老師知道學生是否掌握了重點、難點，學生也可以了解自己掌握知識的程度。第二，對學生完成的任務工件進行展評，把完成的好的工件和不好的工件拿出來，可以先讓學生自己總結完成的好和不好的原因，在最后的任務表上寫成工作總結。然后，由教師進行概括性的總結和評分。

綜上所述，現在的中職（技校）在理論課程教學的基礎上，更加的重視學生實際操作能力，采用任務驅動教學法，通過采用一些典型的工作任務，讓學生在完成任務的過程中主動地學習，而不是被動地接受，改變傳統教學中“老師講、學生聽”這種舊的教學模式。在課堂上，還可以利用現代信息技術手段進行教學，使得“教與學”變得生動活潑、容易接受，在教學過程中即體現了教師的主導作用，更要體現出學生是學習的主體，充分展現了“以學生為主體，以能力為本位”的中職（技校）職業教育的特點。因此，任務驅動教學法在中職（技校）數控專業課程的教學當中值得大力推廣。

參考文獻

[1]鄭曉彤 機械制圖的任務驅動式教學研究.現代職業教育，2017，（8）

[2]張珠 任務驅動教學法在職校機械教學中的應用.考試周刊，2017，（11）

[3]王德順 任務驅動教學法在中職學校普車技能教學中的實踐研究.環球市場信息導報，2017，（12）

（作者單位：廣西梧州市機電技工學校）