探究性實驗教學在初中物理教學中的應用分析

生士海

摘 要：隨著素質教育理念的不斷普及，初中物理教學更加重視學生的實際動手能力和綜合素質提升。傳統初中物理教學中重視知識傳授、輕視知識構建的理念已逐漸不能滿足學生的發展需求。針對探究性實驗教學在初中物理教學中的應用進行分析，并結合教學經驗談談看法。

關鍵詞：探究性實驗；初中物理；教學作用

一、初中物理探究性實驗概述

1.設定問題時探究實驗的核心

探究實驗的本質是為了解決問題，驗證理論是否滿足問題需求。因此，在初中物理探究性實驗教學中，教師應當設置合理的問題。通過問題引發學生的思考和求知欲，使學生能夠以積極的心態針對問題做出解釋，并利用實驗來進行觀察和深入探究，從而使物理知識建構變得科學高效。探究性實驗實際上是以探究為目的，對實際的物理問題進行分析研究，培養學生的科學素質。

2.探究是一種形式

物理實驗是能夠直接反映物理知識的一種方式。學生從實驗的觀測中記錄現象，利用原有知識對現象進行解釋，并形成新的知識和理論。探究實驗不是照搬課本上的實驗案例，而是真正研究問題，有著明確的實驗目的。探究實驗不是驗證實驗或演示實驗，它需要學生在不知道結果的情況下進行探究學習，從而獲得應有的物理現象，擴展自身的物理知識結構。因此，教師要創造良好的實驗環境，不斷提高學生的實踐能力。

二、當前初中物理實驗教學中存在的問題

1.實驗教學理念落后

實驗是自由且未知的探究問題的方式。在保障安全的情況下，教師應當讓學生充分發揮想象力和創造力，通過自己動手實踐的過程學習和吸收知識。當前很多物理教師認為演示實驗和講述試驗已經能夠讓學生考取好的成績，因此故步自封，沒有進一步培養學生的自主學習能力和探究能力。這種落后的實驗教學理念已經不能滿足素質教育發展和學生的需求了，影響了學生的學習興趣，導致知識構建不科學，面對新的問題難以解決。

2.學生對實驗的重要性缺乏認識

初中生正處于青春期，他們思想活躍，有一定的叛逆心理。再加上當前大部分中學物理學科教育模式普遍重視課堂教學，實驗教學對學生來講十分新奇。這使得學生認為實驗課就是隨便玩玩，放松一下，或者復刻一下課本上的實驗，觀察到相應現象即可。這種對實驗學習的不重視，導致實驗教學效率低下，教師也缺乏動力，導致形成惡性循環，實驗教學效果越來越差，越來越不被重視。

3.實驗教具單一落后

我國大多數中學物理實驗室的實驗教具還是比較落后，對課本實驗復刻勉強能夠滿足，但是涉及探究實驗可能需要的材料設備，還是有缺陷。另外，物理實驗設備管理不足，一些設備從實驗室建立至今一直使用，缺乏維護和更新。學校對于實驗室實驗教具的管理，往往是讓學生用完之后進行簡單整理，然后由教師進行統一的收回和管理，缺乏專業的管理人員進行管理，導致設備的損耗情況沒有記錄，設備缺乏與否也不清楚。

三、探究性實驗教學的應用對策

1.以學生為本

探究性實驗重視學生自己動手，通過實踐操作獲得新的知識。因此，在教學過程中，教師僅僅是起到了引導幫助的作用。學生需要利用自身的知識儲備和團隊合作，通過實驗獲得相應的結論和規律。教師要注重學生的主體作用，以學生為本，在實驗中積極指導學生，和學生進行探討，引發學生發散思維，對任何現象和數據都存在質疑探究精神，這樣才能使學生的物理學習更上一層樓。

2.營造良好的學習氛圍

針對學生對物理實驗的不重視，教師應當營造良好的實驗氛圍。由于物理學的理論和知識對于初中生來講較為枯燥，教師如果使用“傳授知識—習題訓練”的模式，很容易使學生反感。因此，為了提升學生對探究實驗的興趣，教師可以通過講故事、做游戲的方式，先講述吸引人的科學案例，使學生產生興趣，營造出科學探究性很強的學習氛圍，鼓勵學生成為“科學達人”“小科學家”，投入到更多的物理學謎題研究之中。

3.延伸教學范圍

探究性實驗和驗證性實驗最大的不同是對知識理論的預先了解與否。在進行探究性實驗教學時，教師可以制定出延伸的實驗項目，率先給學生提出科學謎題，激發學生的好奇心，引導學生通過自主探究獲得答案。在應試教育模式下，延伸教學范圍不但能夠培養學生的科學探究精神，還能使他們學習到更多的課外知識，在考試中利用豐富的知識獲得更好的成績。當然，延伸教學范圍要適度，可以分層教學，不能增加學生的學習負擔。

總之，探究性實驗在物理教學中的應用，能夠激發學生的興趣，使學生的物理知識建構趨于科學化，促進學生自主學習能力和探究能力的提升，有效提升學生的綜合素質。

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