“淡出”和“化入”

桂佰芝

摘 要：古往今來(lái)，想象始終是人類開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要前提。鑒于如今的許多事物，其最初都僅僅是一種想法，后經(jīng)人類努力方得以創(chuàng)造，故想象比知識(shí)更加重要。對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)務(wù)必重視對(duì)學(xué)生想象能力的發(fā)展，讓初中語(yǔ)文教學(xué)既能傳授知識(shí)，又能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的想象能力，如此方有利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過(guò)具體分析初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生想象力的有效策略，讓學(xué)生淡出和化入，全面提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；想象能力；培養(yǎng)策略

對(duì)任何階段的任何學(xué)科教學(xué)而言，針對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)始終是教學(xué)任務(wù)中極其重要的一環(huán)。對(duì)此，鑒于初中階段的學(xué)生，其本身想象力便較為豐富，故在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若教師能積極地致力于對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，則勢(shì)必有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。與此同時(shí)，針對(duì)選入初中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，無(wú)一例外的均有著極強(qiáng)的文學(xué)性，而此類作品中，作者無(wú)論是在意境的創(chuàng)設(shè)、主題的表現(xiàn)或是形象的塑造上均與想象有著極為密切的關(guān)聯(lián)，故針對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生需在憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)以想象來(lái)充分還原作品的真實(shí)意境與影響，如此方能深刻感知到作品內(nèi)涵，繼而保證理想的學(xué)習(xí)效果。

一、活化語(yǔ)言文字，豐富人物形象

語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言文字為主的學(xué)科，那么要想讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字透徹了解其背后所蘊(yùn)含的情感，作為學(xué)生，便必須具備良好的語(yǔ)言想象力，如此方能讓原本較為死板的文字語(yǔ)言變得鮮活，繼而讓學(xué)生對(duì)教材的感受更加直觀。如若學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺少了想象的參與，則勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文學(xué)作品予以再度的創(chuàng)造，而此時(shí)的文學(xué)作品，在學(xué)生的腦海中也僅是一組組的詞語(yǔ)，而無(wú)法使其腦中自然形成相應(yīng)的畫(huà)面。如此狀態(tài)下，學(xué)生連作者創(chuàng)設(shè)之意境都難以理解，更遑論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

如針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》中的第二段，其關(guān)于百草園的景物描寫(xiě)，如“碧綠的青蛙”“光滑的石井欄”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”“輕捷的叫天子”等。針對(duì)此間景物的描寫(xiě)，由作者的寫(xiě)作手法中，我們不難看出作者對(duì)這片景色的無(wú)比熱愛(ài)，但怎樣才能讓學(xué)生也感同身受呢？對(duì)此，教師可設(shè)置如下幾個(gè)問(wèn)題，如“作者此間針對(duì)景物的描寫(xiě)，為何前置的句式均為‘不必說(shuō)呢？”“作者為何使用了‘不必說(shuō)，而非‘不僅是或‘不僅有呢？”“在此排比句中的第三段，作者使用‘單說(shuō)一詞，其作用為何？作者又想以此達(dá)到何種目的呢？”基于教師的提升，不僅能有效將學(xué)生引領(lǐng)至文中所對(duì)應(yīng)的情境中，且通過(guò)想象，能使學(xué)生仿佛置身于百草園中一般，由此產(chǎn)生的理解，不僅能讓學(xué)生更為靠近作者的內(nèi)心，且同樣能讓學(xué)生體會(huì)到作者所描繪的意境給作者童年生活帶來(lái)的快樂(lè)與平靜。

二、知識(shí)積累豐富學(xué)生的表象，語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象力的表達(dá)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若教師欲針對(duì)學(xué)生的想象力展開(kāi)大力的培養(yǎng)，首先便需利用豐富的知識(shí)積累來(lái)豐富學(xué)生的表象，如此方是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。而針對(duì)學(xué)生表象的豐富，教師可堅(jiān)持讓學(xué)生每天記憶一定量的詞組、諺語(yǔ)，或是采取摘抄名言警句、優(yōu)美段落的方式，如此既能達(dá)到以上目的，又能接觸對(duì)語(yǔ)言表象的綜合分解，對(duì)其予以加工改造，為其賦予新的形象，如此方能讓學(xué)生的想象力得以有效突破。對(duì)此，作為初中語(yǔ)文教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的說(shuō)話情境，以促使學(xué)生在參與互動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮其思維的創(chuàng)造性，繼而激發(fā)學(xué)生的想象力。

如進(jìn)行《我的叔叔于勒》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可基于文中所描述的實(shí)情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，如當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)其中一位百萬(wàn)富翁像極了他們的叔叔于勒，其表情又將如何？之后他們的語(yǔ)言與行動(dòng)又會(huì)與先前產(chǎn)生怎樣的區(qū)別？如此一來(lái)，既能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，基于學(xué)生均是獨(dú)立的個(gè)體，而不同個(gè)體之間，其對(duì)文中的事物、人物也會(huì)產(chǎn)生不一樣的見(jiàn)解。對(duì)此，在實(shí)際的演繹過(guò)程中，教師需不拘泥于其中一種看法，而學(xué)生想法即便再天馬行空，教師亦當(dāng)給予充分鼓勵(lì)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

又如，進(jìn)行《皇帝的新裝》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師亦可采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色，并讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，無(wú)論是對(duì)結(jié)局的改編或是對(duì)過(guò)程的優(yōu)化，教師均應(yīng)給予高度的肯定來(lái)讓學(xué)生自主上演一段精彩紛呈的“游行大典”，如此一來(lái)，方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

總之，隨著新課程改革的逐步深入以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代教育的要求。故作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)務(wù)必就教學(xué)過(guò)程予以不斷地優(yōu)化，并基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)來(lái)采取個(gè)性化的教學(xué)方式，如此方能在創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍的同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，并為學(xué)生之后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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