論媒介素養(yǎng)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

顧芳

摘 要：媒介素養(yǎng)就是“人們對(duì)每天來自電視、收音機(jī)、電腦、電影、報(bào)紙、雜志、廣告、網(wǎng)絡(luò)等各種信息的認(rèn)知、反饋、取舍、質(zhì)疑和提問的能力，對(duì)世界及身邊所發(fā)生的事情的感知能力，以及自己動(dòng)手制作媒介產(chǎn)品的能力。”面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介信息，教師如何幫助廣大中學(xué)生去提高“媒介素養(yǎng)”能力，顯得尤為重要。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)已成為當(dāng)前中學(xué)語文教師的新課題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；媒介素養(yǎng)；實(shí)施途徑

如今，中學(xué)生所在的學(xué)校、家庭等周圍環(huán)境會(huì)不同程度地受到各種各類媒介的滲透和包圍，中學(xué)生的溝通方式也得到了很大程度的豐富，他們可以通過文字、聲音、圖像等方法與同齡人之間交流信息。所以，媒介信息不僅拓展了青少年的生活空間，也豐富了他們的生活方式，甚至間接影響著青少年興趣的發(fā)展和個(gè)性的成長(zhǎng)。

但我們也發(fā)現(xiàn)，由于常規(guī)化、系統(tǒng)化的媒介素養(yǎng)教育的缺失，我國(guó)中學(xué)生的日常媒介行為出現(xiàn)諸多偏失。由于中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不完善，使其對(duì)所獲得的信息以某種與成年人不同的標(biāo)準(zhǔn)、方式進(jìn)行闡釋，從而產(chǎn)生意義判斷中的混亂。因此，在中學(xué)生中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育就顯得尤為必要。

鑒于語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與其語文教育的特殊地位，將媒介素養(yǎng)教育融入語文教育是信息時(shí)代世界語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。站在國(guó)際教育的平臺(tái)上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育融入語文學(xué)科教育也是信息時(shí)代的必然要求，更是實(shí)現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”教育時(shí)代新要求的最佳途徑。

一、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)分析能力，提高學(xué)生的信息選擇水平

中學(xué)生在接觸媒介信息時(shí)，首先面臨一個(gè)選擇問題。中學(xué)生之所以會(huì)在眾多信息面前迷失自己，主要還是缺乏分析能力，沒有形成自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)前閱讀教學(xué)的許多文本，都是作者在準(zhǔn)確地理解、分析現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象提出的獨(dú)到見解，是作者睿智的體現(xiàn)，體現(xiàn)了極強(qiáng)的分析能力。譬如說，高中語文課本中兩篇經(jīng)典的史論文《六國(guó)論》和《阿房宮賦》，對(duì)六國(guó)滅亡的根本原因，兩位作者蘇洵和杜牧依據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出了自己的觀點(diǎn)，并加以論述。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)兩個(gè)人的觀點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，比較選擇誰的觀點(diǎn)更具有說服力。這樣通過閱讀教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，從而提高學(xué)生在信息面前的選擇水平。在紛繁復(fù)雜的媒介面前，只有具備了嚴(yán)密的分析能力，才能作出正確的選擇。

二、利用語言閱讀，培養(yǎng)思辨能力，提高學(xué)生的信息處理水平

在眾多的媒介信息刺激中，最為直接也是出現(xiàn)頻率最高的媒介信息是以人物形象為表象的信息。因此，提高學(xué)生基于選擇水平基礎(chǔ)上的人物信息的處理能力，是媒介素養(yǎng)教育的又一重要

內(nèi)容。

人物的活動(dòng)不可能離開特定的環(huán)境，所以學(xué)生在接觸到的大量以人物形象為表象的信息，往往以圖片或畫面的形式加以呈現(xiàn)，這使得教學(xué)生學(xué)會(huì)“看圖說話”很有必要。比如，在蘇教版必修二第二專題中有一篇課文《圖片兩組》，其中一幅圖片表現(xiàn)了一個(gè)走在集中營(yíng)外的小男孩的形象。教師可以用這幅圖片，讓學(xué)生談?wù)勛x圖感受，描繪一下孩子的心理，“是恐懼還是麻木”？通過仔細(xì)辨析圖片，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，小男孩沿著堆滿尸體的一側(cè)馬路行走，頭偏向了另一邊，可見，他對(duì)于這樣的現(xiàn)象已經(jīng)見怪不怪，麻木已久了。通過對(duì)圖片的理解辨析，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人物形象的準(zhǔn)確把握，對(duì)媒介信息的處理水平也能夠得以提升。

三、利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的信息運(yùn)用能力

媒介素養(yǎng)教育還要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)媒介信息，有效地使用媒介，充分地利用媒介完善自己。教師可以在課程內(nèi)容中滲透更多的新聞要素、媒介因子，將新聞和其他媒介內(nèi)容作為一個(gè)重要內(nèi)容導(dǎo)入語文教學(xué)，作為提升中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用性、時(shí)代感的重要嫁接平臺(tái)。

比如，教師可以在寫作教學(xué)中向?qū)W生介紹一定的新聞知識(shí)，開設(shè)“如何寫新聞評(píng)論”的指導(dǎo)課，系統(tǒng)講解新聞評(píng)論寫作的內(nèi)容、方法等，有意識(shí)地嘗試引入新聞寫作。在學(xué)生掌握了新聞寫作的相關(guān)知識(shí)后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱議問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己對(duì)媒介信息的看法，以期在討論中獲得思想啟迪，獲得正確選擇、處理媒介信息的能力，從而形成獨(dú)立的見解。

再如，我們可以在寫作課上指導(dǎo)學(xué)生如何寫QQ空間，使QQ空間真正成為學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互交流的空間，讓學(xué)生自由選擇所感興趣的話題，自由抒發(fā)最真實(shí)的感情。教師在引導(dǎo)的過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生從感性地觀看媒介信息上升到理性思考媒介信息的轉(zhuǎn)變過程，提高學(xué)生對(duì)媒介信息的解讀與思辨能力，讓學(xué)生了解媒介信息的制作過程，培養(yǎng)他們動(dòng)手參與制作媒介信息的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不良媒介的自覺排斥力和主動(dòng)抵抗力。

綜上所述，由于媒介信息對(duì)中學(xué)生社會(huì)生活的影響越來越大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待媒介信息，提高媒介素養(yǎng)，已成為當(dāng)前中學(xué)教育的一個(gè)極其重要的課題。中學(xué)語文教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和能力，希望廣大教師能引起對(duì)這一問題的重視，積極探究切實(shí)可行的實(shí)施方案。

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