概念圖在初中生物新授課教學中的策略與應用研究

陳小穎

摘 要：初中生物課程的安排主要是為了使中學生能夠在學習生物知識的過程中去理解生命、理解生物學、關注生命，而在這一過程中學生要對生物學課程中的核心概念進行理解甚至是掌握。初中的生物教材主要有四本，分八個單元，這些單元之間是能夠形成一個整體的架構體系的，每個小單元的內容也可建立概念圖進行教學，而通過構建概念圖就能夠有效把知識點進行串聯，使零碎的知識點形成有相互關聯的整體，更有助于學生對知識宏觀上整體的把握，有助于加強學生對知識的理解，提高教學以及學習效率。

關鍵詞：概念圖；初中生物；新授課教學

在初中這一學習階段，由于生物課程僅按40分納入中考的范圍，所占比重不大，所以導致大多數學生并不重視對生物的學習，更有甚者某些生物教師有生物不參加中考不必太過認真教學的想法，這些想法都是不可取的。尤其是在新課改的浪潮下，不管是老師還是學生都應該注重生物課程的學習，因為生物課程不僅僅是對生物知識的學習，尤其是初中生正值青春期，合理的關于生理課程的設置也有利于正確引導學生用良好的心態認識自己。另外，生物學習還能夠培養學生的科學素養，開發學生的智力和創造力，尤其是在生物實驗課程中，學生可以親自動手操作實驗，更能夠充分調動和發展學生開展科技活動的興趣。這種不同于傳統教學方式的新的生物授課會使學生在探究中獲得知識，掌握科學的思維及方法，更加能夠培養學生科學的精神。

在本文中，筆者主要從教師教學、學生復習兩方面具體闡述了生物概念圖在實際教學中的具體應用：

一、教師利用概念圖對新知識點進行教學

生物教師在進行授課之前，必然會有備課階段，在這一階段，教師就可以利用概念圖對自己的課件進行設計。而對于學生來說，在新課章節的授課階段，學生對相關知識點還不夠了解，知識點之間的聯系也不夠清晰，通過對生物概念圖的借鑒可以讓學生對未知的知識有一個系統性的了解，同時將零散的概念整理到一起，促進新知識和舊知識的有機融合，讓學生在腦海中可以形成條理性的思維。

在課堂上，教師就可以結合自己的課件并利用概念圖來講授。例如，在七年級下冊的初中生物教材中，學生對“血液的組成”有一些模糊，并不知道血液成分之間的關系。此時，教師就可以引領學生用生物概念圖表示它們的關系，以起到知識梳理的作用。在教師利用概念圖進行講解完成后，教師要讓學生加強對這些知識點的鞏固，可以讓學生通過手動繪畫概念圖，對血漿、血細胞構成血液，紅細胞、血小板、白細胞構成血細胞，并在概念圖中對紅細胞運輸氧氣、血小板止血凝血作用、白細胞防御保護做出了功能性的解釋。借助這一概念圖，學生對知識點的掌握就會顯得更加系統、更加容易。

二、學生利用概念圖復習知識點

復習是一個重新將零散的記憶進行堆砌的過程，不僅要懂得新、舊知識的融合，還要學會靈活運用，所以勢必要懂得知識點之間的因果關系。例如，學生在考試前對整個所學生物知識進行整理時，就可以用一張簡單的概念圖來理清知識點之間的關系，從而設計好復習的次序。就初中生物課程的整體內容而言，并非每一個單元都是重點，所以學生在復習時，可以利用概念圖詳略得當、主次分明地進行復習。比如，生物與生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的生物這幾個章節是主要復習內容，也是初中生物的主要知識點；而生物的多樣性及其保護、生物圈中生物的延續和發展以及健康的生活則是初中生物中延展性的內容，這幾個版塊將初中生物的知識點分得很清晰，教師在引導學生進行復習時可以通過這幾個版塊依次復習。

而學生的復習進行到具體的章節里面的內容時，也可以利用概念圖輔助學習。學生在復習“生物圈中的人”這一章節時，就可以從人類的由來、人體的營養、人體的呼吸、人體內特質的運輸、人體內廢物的排泄、人體生命活動的細節、人類活動對生物圈的影響分批復習，并對照習題的難度關聯掌握知識點。從人的由來到人體的營養到最后人類活動對生物圈的影響是一個由易到難再到易的過程，也是從基礎知識到概念再到運用的階段，這正對著復習題中階梯式掌握。當然，除了大綱式的復習記憶，學生在遇到某一難題時也可以借助生物概念圖將困難的知識點具象化。例如，在復習初中生物“食物中的營養成分”這一考點時，我們就可以用到概念圖，首先把營養成分分成有機物和無機物兩大部分，然后再在有機物的下面列出糖類、蛋白質、脂肪、維生素，在無機物的下面列出水以及無機鹽，最后再在每個成分下面舉出例子，比如糖類下面就可以舉出淀粉、麥芽糖等作為例子。以概念圖的形式將知識點分層次進行總結和概括，可以一目了然地將零碎的知識點呈現出來，非常方便學生對知識點的復習。學生在復習這一知識點時只要記憶幾個關鍵點，就可以系統掌握這一知識。所以在學習新知識的過程中，教師可以適當加入生物概念圖的引導，在導入課程內容的同時活躍課堂氣氛，在完成課程目標的同時，也掌握了課堂的節奏。在復習生物課程舊知識時運用生物概念圖，則可以幫助學生系統地記憶生物知識，達到構建知識框架的目的。

教師可以在初中生物教學中應用生物概念圖，將知識的結構簡化，將分散的知識點聚攏。在新課程介入時加入概念圖可以讓學生對新的知識做到科學系統地記憶、理解。在復習課上引入概念圖則可以讓學生最大限度地融合新舊知識并建立自己的認知、科學的思維體系，真正做到對知識的活學活用。

參考文獻：

[1]王秀春.概念圖在初中生物教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[2]冉興禹.例說概念圖在初中生物教學中的應用[J].初中生物，2009（10）.