小學語文童話類文本的基本特征、教學價值與教學策略

丁美君

摘要：童話類文本的基本特征為：故事情節一波三折，人物角色貼近兒童，表現手法形式多樣。童話類文本可以培養兒童思維、啟發兒童想象、幫助兒童習得語言表達規則。教師可以通過重讀略講“對話情節”，引導學生在情境中合作學習；重講略讀“知識環節”，培養學生提取信息的能力；有意識地引導學生關注文本表達順序，鼓勵學生模仿創編等教學策略，提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：童話類文本；文本特征；教學價值；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0057-03

童話類文本是在現實生活的基礎上，通過擬人、夸張、象征等修辭手法編寫而成的一種富于幻想色彩的故事。童話類文本因自身的美學價值與兒童的天性、興趣、言語表達方式高度契合，對兒童的心理、審美、情感等諸多方面產生積極的影響，因而被作為一種重要的文體引入小學語文教材中。

一、童話類文本的基本特征

1.故事情節一波三折

童話故事在敘述過程中，大都使用反復的手法，類似的結構和言語形式出現。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎借了三次尾巴，但每次借的對象、地點不同。雖然三次對話都運用了“××，您把尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴……”的反復句型，朗讀起來卻無啰唆之感。類似這樣反復句式的對話，符合小學生的言語認知特點，文本內容生動有趣，能夠有效地吸引學生的注意力，便于他們閱讀、記憶、講述。

2.人物角色貼近兒童

童話，尤其是編進教材的童話，常把故事的主人公兒童化，使其會說話、富有兒童的個性和感情特點，易于激起兒童的情感共鳴。《云房子》里，小鳥們開心地造出各種樣式的云房子、穿梭其中玩耍逗樂的神態與兒童活潑可愛的天性相契合；《小松樹和大松樹》中，那棵自以為長得高大、說話洋洋得意的小松樹也映照出幾分兒童純真可愛的模樣……

3.表現手法形式多樣

擬人、夸張和幻想是童話常見的表現手法。童話常把動植物和沒有生命的物體擬人化，讓它們會說、會做、會想。如《蚊子和獅子》一文中，蚊子打敗了獅子卻被小小的蜘蛛吃掉、發出“自己同最強大的動物都較量過，卻被這小小的蜘蛛消滅了”的感慨，是人的思想的影射。夸張則是對所要表現的對象特征故意縮小或夸大。童話沒有夸張的修飾就會失去光彩，缺少感染力。幻想更是童話的基本特征，如《皇帝的新裝》中狡猾的騙子，虛偽的國王、大臣、百姓，在作者巧妙的幻想下，碰撞出一系列荒誕可笑的故事。

二、童話類文本的教學價值

1.培養思維，理解意蘊

童話和其他文學作品一樣，具備的特質非常多。因此，我們可以通過品讀語言、品析形象，認識到它的文學意蘊，并借此養成由表及里、由此及彼的思維方式。如在《三袋麥子》的教學中，老師問：“讀了這個童話故事，你最喜歡哪個小動物呢？”學生有的喜歡聰明能干的小猴，有的喜歡儉省存糧的小牛，也有的喜歡貪嘴好吃的小豬。對這樣“個性化”的思維方式，我們應該給予充分的尊重。

2.啟發想象，體悟形象

童話對于兒童想象力的創造和培養方面有著先天的優勢，通過夸張、象征、擬人等手法編織奇異情節，營造出了濃厚的幻想氛圍，吸引著孩子的興趣。這一點也無比契合兒童以形象思維為主的思維方式。教師在童話教學中，經常會利用文本的空白點，引發學生想象，進行文本的創編。比如在教學《丑小鴨》一課時，教師可以引導學生進行角色轉換：在丑小鴨不得不離家出走時，給家人寫一封告別信；在丑小鴨變成白天鵝后，給家人寫一封報喜信。通過對童話的創編體驗，在深化文本體裁的認知過程中進一步錘煉兒童的想象力。

3.識別符號，感受語言

童話的語言生動、淺顯，帶有明顯的口語化特征，深受兒童的喜愛。他們在閱讀過程中，不知不覺就習得了語言表達的形式和規則。如在人教版課文《兩只小獅子》中，懶獅子最喜歡說的話就是“我才不去吃那苦頭呢！”孩子們讀著懶獅子的話，感同身受地走進了它的世界。“我才不……”這種表達方式符合小學生的口語特點，在日常生活中，孩子們更是有意無意地頻繁使用。“呀，小獅子和我們可真是相似！”這就是語言形象性的表現，其魅力促使閱讀者在不知不覺中進入角色、沉入文本。在教學中，我們要關注這類語言，引領學生揣摩交流，逐步培養學生的語言感受力，并通過語言環境模仿并內化，遷移并運用。

三、童話類文本的教學策略

1.“對話情節”重讀略講，引導學生在情境中合作學習

以蘇教版第八冊第19課《云雀的心愿》為例，小云雀跟著媽媽飛過沙漠上空，看見了風沙肆虐；飛過大河，看見河水泛濫成災。通過母子之間的對話，學生們了解到這些現象的產生是因為土地失去了森林的保護。

教學片段：

（1）通過朗讀再現場景：請同學們以四人小組為單位選擇沙漠或大河場景，分角色練習朗讀，注意抓住關鍵詞邊讀邊想象，結合提示語，讀好對話。

（2）交流展示

【場景一】：沙漠上空

想象亂砍濫伐帶來的后果，自由表達。

出示：貧瘠的沙漠上，只有（ ）卻沒有（ ）。

朗讀時帶有怎樣的情緒？請帶著這樣的體驗，讀好這句話。

小結：亂砍濫伐，使得茂密的森林變成貧瘠的沙漠，只有森林才能遮擋風沙，可見——（引讀）森林實在太重要了！

【場景二】：大河上空

理解比喻句：大河的水位很高，渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去。這句話，把什么比做什么？為什么運用這樣的比喻？想象這樣的洪水帶來的危害，相機理解詞語：泛濫成災。

小結：反之，如果有了森林的保護，河水又是怎么樣的呢？所以說——（引讀）森林實在太重要了！

對這樣的“童話情節”部分，筆者采取“重讀略講”的教學方法：以小組為單位，選擇一個場景（沙漠或者大河），分角色練習朗讀對話。對朗讀效果進行交流評價時，對重點字詞相機點撥，引導學生在理解字詞的基礎上，通過朗讀表達出云雀內心的變化。因為朗讀是學習、吸收語言的有效方法，通過扎實有序的言語訓練，可以更好地幫助學生體會到童話故事這種文本體裁的語言美和情感美，使學生在讀中感悟，在讀中熏陶。

2.“知識環節”重講略讀，培養學生提取信息的能力

科學童話的難點在于對科學知識的理解。因此，在《云雀的心愿》的“知識環節”教學中，筆者“重講略讀”，重點培養學生提取信息的能力。

教學片段：

（1）讀第10自然段，思考作者是怎樣把森林的蓄水作用講清楚的？

運用關聯詞“可以……也可以……更……”，介紹得很有條理。比喻句“森林的樹冠就像一把把大傘”，把森林擋住雨水的樣子寫得生動形象。

（2）理清構段方式：總分總。

誰能把“森林不就是一座大水庫嗎？”換一種說法。

追問：這段話中哪句話也表示“森林就是個大水庫”？交流得出：該段以“森林也是可以蓄水的”總起，以反問句“森林不就是一座大水庫？”總結。兩句話意思相同，是一個典型的總分總段落。

評價一個學生閱讀能力的高低，離不開四項指標——提取信息的能力、形成解釋的能力、整體感知能力和合理使用信息并作出評價的能力。其中，提取信息的能力最為基本，自學生開始接觸閱讀就要有意識地訓練。因此，在課堂上，教師應嘗試采取適當幫扶的方式，提供句式、降低難度，幫助孩子們進行有效的信息提取和概括。同時，轉變提問角度，從關注“寫什么”到“為什么要這么寫”，問：“作者是如何把森林的蓄水作用講清楚的？”讓學生關注課文的表達方式、嘗試解釋，逐漸將閱讀能力內化成習作能力，培養學生良好的思維習慣。

3.有意識地引導學生關注文本表達順序，鼓勵學生模仿創編

在閱讀教學中關注文本的表達順序，是高年段語文的教學目標。選擇在中年段讓孩子們提前接觸，是因為這個童話故事是以“云雀母子的飛行路線”來串聯故事情節的，易于學生把握。

教學片段：

（1）梳理課文脈絡并小結：這個童話故事通過對話的方式，講述了（云雀母子來到沙漠、大河上空感受到亂砍濫伐的危害），接著介紹了（有關森林的知識），最后小云雀表達了（自己的心愿）。

（2）引導學生模仿課文的樣子，通過觀察現象查閱了解科學知識，最后結合情節編寫童話故事。

在學習中，教師不斷地引導、幫助學生理清課文脈絡，并在課文學完后進行師生共同討論與總結，再次明晰文本框架，并鼓勵學生進行遷移實踐、學以致用，進一步明確科學童話的文本特征。

綜上所述，對小學語文童話類文本形式的價值認識，對教學內容與策略的選擇，我們都應當指向學生語文學科素養的提升。相信在對“類文本”教學方式和教學規律的研究中，教師能充分關注學生學習過程，激發學生言語生命意識，生成學生語文學習的不竭動力。

責任編輯：李韋

Abstract： The basic features of fairy tales include： fluctuating plots， character roles close to children， and various expression styles. The values of fairy tales are as follows： cultivation of childrens thinking， enlightening their imagination and helping them acquire language rules. The teaching strategies are： teachers may re-read and briefly explain the dialogue plot to guide students to cooperatively learn in contexts， re-explain and briefly read the link of knowledge to cultivate their retrieval ability， and consciously guide them to focus on the order of expression， encouraging them to imitate and create and improving their Chinese literacy.

Key words： fairy tale； textual feature； teaching value； strategy