藝術英語的實踐路徑

【摘 要】藝術英語能給學生的英語學習帶來新鮮感。它依據兒童心理及年齡特點，將說、唱、玩、演等融入英語教學之中，讓學生把對說、唱、玩、演的興趣轉變為學習興趣，同時能讓學生享受英語學習之樂，體驗英語學習之趣，感受英語語言之美，從而保持積極的學習態度。為此，教師可以從形象教學、創生活動、體驗模仿、情境拓展等方面入手，將說、唱、玩、演等形象性的活動融入英語教學中，從而促進兒童主動學習并高效學習。

【關鍵詞】藝術英語；英語學習；形象

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0043-03

【作者簡介】王雪琴，江蘇省淮安市深圳路小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

藝術是用形象來反映現實的，有說、唱、玩、演等形式。藝術英語以“積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展”為依據，以兒童的心理特點為基礎，通過說、唱、玩、演等方式讓他們享受英語學習之樂，體驗英語學習之趣，感受英語語言之美，從而保持積極的學習態度。

一、直觀教學，提高兒童的語言輸出能力

兒童的年齡特征決定了他們的語言學習仍然以形象思維為主。因此，在小學英語教學中實施直觀教學便顯得尤為重要。直觀教學，能夠提升學生的語言輸出能力，增加其學習的愉悅感。

1.借助實物和圖片。

通過實物及圖片進行教學，兒童可以直接感知事物并獲取信息。

如：學習食物類單詞hot dog，ice cream等，如果不采用中文解釋，學生是很難理解與辨別它們的。如果教師手里拿著hot dog，ice cream等實物，邊展示邊教，甚至邊展示邊試吃，這樣學生就很容易理解并且難以忘懷。

2.運用體態語。

體態語是指通過肢體動作或表情來傳情達意的交流方式。體態語生動形象，利用體態語進行語言信息的傳遞是提高學生學習興趣，促進其進行語言輸出的途徑之一。

如：學習動作類單詞talk，sleep，eat，drink，shout等時，教師可以邊說邊做動作，如將手握成半圓當作杯子，邊做喝水動作邊說I want to drink.并重復幾遍生詞drink，學生邊模仿邊說，這樣他們就能輕而易舉地掌握drink的讀音和詞義。

二、創編歌謠，提高兒童對語言的情感體驗能力

霍華德·加德納的多元智能理論指出，兒童的學習有著獨特的取向，其取向是由兒童學習的興趣決定的，而與學習目的相關的興趣常常決定學生的學習方向。在英語教學中，教師應引導學生將已有的對其他事物的興趣轉化為學習興趣。小學生喜歡說、唱、玩、演，在教學中運用英語歌謠，并引導學生進行改編，帶領學生說、唱、玩、演歌謠，便能把學生對歌謠的興趣轉化為英語學習的興趣，同時能提高學生的英語語言的節奏感，更能培養學生的聽說能力及語言的情感體驗能力。

如：譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中的Song time板塊以歌曲的形式復現了本單元的目標語言 When do you...？I...at...此歌曲曲調舒緩，每個單詞對應著一個音符，沒有連音，演唱時易于把握節奏。歌曲內容緊扣本單元目標語言。教學時，教師將該歌曲安排在第一課時之中，讓學生對目標語言及曲調進行初步感知。在學習完Story time之后，教師利用歌曲的曲調，讓一生扮演Mike并與他展開了如下對歌：

T： When do you get up， Mike， heiloli， every day？

S： I get up at seven， heiloli， every day.

T： When do you go to school， Mike， heiloli， every day？

S： I go to school at seven forty， heiloli， every day.

示范后，教師讓學生以小組為單位進行語篇的復述。

用歌曲的形式進行對話，不僅使故事情節更自然、更易于理解，同時也增添了學生學習故事的樂趣。伴隨著簡單的動作和歡快的音樂，學生在歌曲中保持著學習的興趣，并在不知不覺中鞏固了本課的重點句，也強化了樂感、語感。在第三課時綜合運用中，教師再引導學生進行歌謠創編，讓學生學以致用，真正實現以歌激情，以情激趣，以趣促學的目的。學生以歌謠的形式將字詞句表達出來，并且創編新的歌謠，這是學生主動學習的新情感體驗。

三、真實模仿，提高學生對語言活動的感知能力

不論是在英語知識技能訓練中，還是在基于課文情境的表演中，身心與情境的相互配合對于學生語言感知能力的發展是至關重要的。李吉林老師的情境教學法也指出要“以人為本”“以情為介”，通過創設的“美、趣、智”的學習情境，可以引發學生積極的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

1.基于教師示范的模仿，營造真實語境。

模仿是在沒有外在壓力的情況下，個體受他人的影響而仿照他人，使自己的行為與他人相同的現象。模仿分為有意識模仿和無意識模仿，榜樣是模仿的條件，模仿是學習的基礎，人從有意識起就不斷地向榜樣學習與模仿?；诮處熓痉兜哪７?，就是教師在教學時以正確的語音語調示范，從而將學生帶入語境并在語境中進行模仿的活動。

如：譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons一課，主要內容為不同季節里人們進行的不同的活動。由于每段內容結構相同，篇幅短，于是教師可以以歌謠的形式進行四個季節的語段教學。上課伊始，教師通過畫面渲染語境，讓學生在優美的背景音樂下欣賞一年四季的美麗景色，同時配上優美的解說。學生立刻被帶入了情境之中，接著教師用兩個問題Are they beautiful？What can you see in the picture？引出本課的話題Seasons，接著教師出示春天的圖畫，引導學生對圖片進行描述，并用肢體語言告訴學生fly kites，go boating等詞的意義，然后，教師范讀，學生邊做動作邊跟讀，如此，學生便會興趣盎然。

2.基于文本語境的模仿，激活表達意識。

基于文本語境的模仿就是以文本為依托，利用插圖、音頻等方式為學生創設真實、有效的語境，讓學生生動地演繹文本中人物的聲音、動作、表情等，初步體驗運用所學語言進行表演的樂趣，調動學生主動表達的意識。

仍以Unit 5 Seasons一課為例，教師通過肢體語言，讓學生明白go boating， fly kites的意義，然后用課件呈現句子框架，見圖1。

接著，播放第一段錄音，因為原錄音沒有音樂，為了渲染朗誦的氛圍，烘托春季的特點，教師以歌曲《春天在哪里》為背景音樂，播放原聲一次，再一句一句請學生模仿，感受春天之美。學生在這樣的語境中，思維被激活，并提高了對語言的感知能力。

四、情境拓展，拓寬兒童的英語學習之路

越是貼近學生生活，學習內容和方式越真實的學習活動就越能激發學生的學習興趣，并能有效提高課堂教學活動的有效性。[1]情境拓展，就是以原有文本的情境為基礎，根據教學的需要對其進行適度的增加或改變，以保持學生學習興趣，提高學生綜合語用能力的情境處理方式。

1.善用文本留白，豐富兒童想象力。

無論是繪畫、書法，還是在影視劇中，留白都是創作者們創作作品的手法之一，留白可以留給欣賞者更多的遐想空間。細讀教材，我們會發現教材中有很多地方都有留白，我們可以借助這些留白，引導并發揮兒童的想象力，挖掘他們的學習潛力。

如：譯林新版《英語》四上Unit 6 At a snack bar（Cartoon time）一課，文章的最后，服務生給Sam上了一份大餐，Sam表情很詫異。執教教師圍繞Sam表情的感嘆號，同學生展開交流，在交流、想象中，學生體會到了故事的樂趣。

T：Whats the matter with Sam？

S：Hes afraid/surprised...

T：Why is he surprised？

S：Because the fish is very big.

T：If you are Sam， what you will say？

S：What a big fish！

S：How big！

他們來到了一家以大為主題的餐廳，面對身材渺小的Sam和Bobby，大的雞蛋、大的魚、夸張的表情是學生體會fun的關鍵所在，也是學生可以充分發揮想象力的地方。

2.巧讀繪本故事，提高兒童閱讀力。

教師應善于創造各種有利于學生自主學習的外部情境，變換教材呈現方式以求生動形象，讓學生充分運用自身的感官進行感知，提高學習效率。[1]部分教材中的情境單一，不利于激發學生的學習興趣，而繪本故事情節生動，場景豐富且真實，有利于提高學生的綜合語用能力。因此教師可以借助生動形象的繪本故事，創設豐富的表演情境，以保持學生的注意力及興趣。

如：譯林新版《英語》三下的Unit 7 On the farm（Story time）一文，文本介紹了Liu Tao帶Mike參觀爺爺的農場的事。在農場，Mike以所見所聞與Liu Tao進行對話，其中涉及動物及水果類單詞及句型What are these/those？Theyre...Are they...？Yes，they are./No，they arent.筆者發現故事內容較單一，學生表演時也感到枯燥。根據三年級學生愛聽故事、好模仿的心理特點，結合《外教社·朗文小學英語分級閱讀》On the farm一文，筆者設置Mike帶Liu Tao參觀他叔叔農場的情境，對本課進行適時拓展。這篇繪本除了課本里的動物外，還增加了羊sheep及它們的叫聲與所吃食物的單詞，增加了學生的詞匯量，而且該故事采用了擬人的手法，小動物們與farmer進行對話，將故事變得生動起來。這為學生的表演提供了更大的空間，也讓他們的表演更具靈動性，尤其是對小動物叫聲的模仿，學生學得惟妙惟肖，喜歡之情不言而喻。

藝術英語給學生的英語學習帶來了新鮮感，它依據兒童心理及年齡特點，將說、唱、玩、演等融入英語教學之中，讓學生把對說、唱、玩、演的興趣轉變為學習興趣。但它依然需要教師不斷地研究與實踐，在教學中創設真實情境、營造學習氛圍，鼓勵并引導學生積極投入到學習之中，從而培養學生的英語核心素養。

【參考文獻】

[1]朱浦.與新課程同行——教學問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]余穎.小學英語課堂教學藝術研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.