一年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究

劉旦容

識(shí)字是人們生產(chǎn)生活的基礎(chǔ)。毋庸置疑，小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)位于重要啟蒙階段。只有進(jìn)行正確有效的識(shí)字教學(xué)，才能為孩子今后的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)好比英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)和漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的；而往往越簡(jiǎn)單的事物，人們?cè)饺菀缀雎云渲卮蟮挠绊懥Αv年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注度日益增加，越來(lái)越多的教師在不斷探索與研究對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法和對(duì)策。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生，其教學(xué)難度可想而知。結(jié)合一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了相應(yīng)的對(duì)策分析，旨在有效提高一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

識(shí)字任務(wù)越來(lái)越重 教育在一個(gè)國(guó)家發(fā)展中的作用至關(guān)重要。近些來(lái)年，我國(guó)越來(lái)越關(guān)注教育問(wèn)題，隨之而來(lái)的是低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)也在加重。一年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，如若不能采取有效的教學(xué)方案，繁重的識(shí)字任務(wù)就很難按時(shí)完成。而學(xué)校上課時(shí)間是有限的，光靠上課時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須利用大量課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字。另外，初入學(xué)兒童的智力發(fā)展往往跟不上語(yǔ)言教學(xué)，一開(kāi)始就要學(xué)習(xí)大量的生字會(huì)特別困難。

忽視學(xué)生自主識(shí)字 為了追求教學(xué)速度，讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，不少教師盲目按照教案的方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師講解占用了大量時(shí)間，學(xué)生很少能參與自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己比較分析來(lái)對(duì)字形進(jìn)行理解。這不僅會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種依賴的學(xué)習(xí)心理，還會(huì)導(dǎo)致對(duì)新學(xué)習(xí)的字印象不深，容易忘記。

忽視識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn) 許多教師沒(méi)有一套自己的理論教學(xué)模式，往往是按照教材規(guī)定來(lái)教學(xué)，課本上沒(méi)有要求掌握的就不教。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)局限于教材，沒(méi)有得到拓展，學(xué)習(xí)缺乏靈活性。六七歲的孩子記憶力雖強(qiáng)，但忘得也快，如此生搬硬套既不利于他們記住，也會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)策

遵循漢字構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行教學(xué) 漢字字體有簡(jiǎn)有繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，但這并不影響我們探索其構(gòu)成規(guī)律。漢字主要由象形、會(huì)意、指事和形聲四種形式構(gòu)成，其例子不勝枚舉。下面簡(jiǎn)單介紹象形的教學(xué)方式：象形是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一年級(jí)學(xué)生年齡小、通常認(rèn)識(shí)事物都比較簡(jiǎn)單化，教師可以通過(guò)把漢字所表達(dá)的事物畫(huà)到黑板上，把圖和文相結(jié)合。比如，與半月極其相似的“月”字；而“日”字就像一個(gè)太陽(yáng)，中間有一橫，很像人們?cè)诳刺?yáng)的時(shí)候所看到的形狀；“鳥(niǎo)”字就可以形象地指出鳥(niǎo)的頭、眼睛和身體。這樣的方式，正適合六七歲的小孩子學(xué)，他們樂(lè)意學(xué)，學(xué)起來(lái)也有趣。

從學(xué)習(xí)中找規(guī)律 漢字普遍是有規(guī)律可循的。教師在具體教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)每個(gè)生字的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。例如，可以列舉一些具有同結(jié)構(gòu)的字：有同偏旁的“仁”“仕”“仔”等；有形體相似的字“士”“土”等。這樣通過(guò)比較的方法來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，其效果往往比死記硬背要好很多。如果能讓學(xué)生從這些形近字中找出規(guī)律，再根據(jù)其規(guī)律聯(lián)系到事物，將文字故事化、形象化，那將會(huì)把識(shí)字教學(xué)升華到自主學(xué)習(xí)階段，從而將學(xué)習(xí)變成興趣。

在玩中學(xué) 人們通常習(xí)慣于聯(lián)系記憶。譬如“深圳”二字，一年級(jí)學(xué)生通常就是聯(lián)系記憶，只有兩個(gè)字在一起，才能一眼認(rèn)出。筆者曾做過(guò)一個(gè)小測(cè)試——只單獨(dú)寫(xiě)“圳”字，三分之二的學(xué)生不能很快想到其讀音，甚至還有說(shuō)不認(rèn)識(shí)的。筆者在教學(xué)中曾出過(guò)兩個(gè)字謎：“一上一下——卡；一人一口——合。”學(xué)生們看到后，表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛參與到猜字謎的活動(dòng)中，還提出給其他字也編字謎。通過(guò)這一活動(dòng)，筆者意識(shí)到用這樣猜字謎的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣。于是，后來(lái)繼續(xù)試圖用這樣的方式來(lái)教生字，如“田”字，筆者說(shuō)“四張嘴沒(méi)頭沒(méi)尾”，學(xué)生紛紛分享了自己猜字謎的方法。這種方式學(xué)生容易接受，也能幫助學(xué)習(xí)生字。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果 生字可以從學(xué)生熟知的事物中選取。我們可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。例如，將班內(nèi)同學(xué)的姓名作為學(xué)習(xí)對(duì)象，把每一個(gè)姓名收集起來(lái)貼在班上，學(xué)生們出于好奇，必定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。相互交朋友的過(guò)程中，其實(shí)也是一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)的過(guò)程。在介紹自己的時(shí)候，把自己的名字告訴大家，并寫(xiě)出來(lái)，這樣一個(gè)個(gè)漢字就會(huì)在學(xué)生的腦海里扎根。興趣是最好的老師。在這樣一種氛圍中，學(xué)生們會(huì)樂(lè)意去學(xué)，而不是被迫去學(xué)。

注重識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)文能力 在教生字的過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于為了教生字而教學(xué)，而應(yīng)將閱讀與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀過(guò)程中能有機(jī)地將字、句、文融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解，從而為語(yǔ)文水平的進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)該著重對(duì)生字進(jìn)行整理，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，讓課程學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到最大效益。

漢字是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必備工具，而小學(xué)一年級(jí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段和關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中應(yīng)尤其注意教學(xué)方式的運(yùn)用。良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)切忌生搬硬套、死記硬背，由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)一切有趣的事物都充滿了興趣，因此，將識(shí)字與各種有趣的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省江門(mén)市新會(huì)區(qū)會(huì)城東甲小學(xué)）