職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的構建研究

摘 要：目前，我國職業(yè)教育改革的重點是現(xiàn)代學徒制，本文首先介紹了現(xiàn)代學徒制的內容，并根據(jù)現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育構建中存在的問題，進一步提出了優(yōu)化的策略，希望為相關的工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；構建

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育的相關制度也有了顯著變化，社會對于學生職業(yè)技能的要求也變得越來越嚴格。有鑒于此，對現(xiàn)代學徒制的問題進行分析，找到相應的方法加以克服，能夠促進現(xiàn)代學徒制的健康發(fā)展，提高學生的職業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 現(xiàn)代學徒制的概述

科技的進步和時代的發(fā)展賦予了現(xiàn)代學徒制更多的內涵，就我國而言，現(xiàn)代學徒制指的是將傳統(tǒng)的學徒訓練與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的教育制度，主要目的是為了使培養(yǎng)的學生更好地適應社會的需求。但是從我國職業(yè)教育改革的情況來看，并沒有取得很好的效果，與改革的目標還存在很大的差距。

2 職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制發(fā)展中存在的問題

1）尚未形成具體的構建策略。從政府角度講，沒有根據(jù)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，進行相應的設計，不能很好地指明方向。在職業(yè)教育中，大部分學科還沿用傳統(tǒng)的教學觀念，過于強調和重視學科的工具性，卻忽視了學科的實用性，導致學生不能很好地適應社會的需求，這種不當?shù)淖龇ǎ瑢τ诮逃母锏陌l(fā)展是十分不利的，也為學生的成長造成了嚴重的阻礙。究其原因，還是國家沒有進行戰(zhàn)略上的布局，沒有形成具體的行之有效的構建策略。對于職業(yè)教育而言，學生只有掌握了相應的技能，才能夠進行下一步的升學和就業(yè)，這也就導致了職業(yè)院校追求升學率和就業(yè)率的做法。但是應該注意的是，外部環(huán)境包括社會制度和經(jīng)濟情況等，都對于學生的就業(yè)有一定的影響，也間接地對現(xiàn)代學徒制的發(fā)展產(chǎn)生了作用，所以需要政府出臺一些相關的文件，規(guī)范現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

2）對現(xiàn)代學徒制的認知不足。一方面，政府注重經(jīng)濟建設，容易忽視學徒制的構建工作，另一方面，社會上對于學徒制的認識存在誤區(qū)，家長和學生覺得學徒制違背了教育的宗旨。學校是塑造學生品格和傳授學生知識的地方，構建現(xiàn)代學徒制使得學校的性質發(fā)生了轉變，變得更加世俗和功利，這是很多家長不能接受和理解的地方。

3）教育制度與學徒制不匹配。新課程改革后，教育部要求教學過程中要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，但是目前大多數(shù)學校還是采取試卷考核的方法，這對于學生人文素質的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校的教育制度與現(xiàn)代學徒制沒有形成很好地融合，這就需要學校進行創(chuàng)新，只有變革制度，才能夠提高學生的主動性，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，這樣更有助于學生對所學知識的掌握和運用。創(chuàng)新是一個民族復興發(fā)展的動力，教育創(chuàng)新更加重要，雖然我國的經(jīng)濟取得了巨大的進步，但是在教育制度方面，還落后于發(fā)達國家，一些職業(yè)院校只是一味迎合企業(yè)要求，不顧及和不考慮學生實際情況，造成了教育制度頑固不化，現(xiàn)代學徒制的構建舉步維艱[1]。

4）校企相關的合作質量低下。現(xiàn)代學徒制在發(fā)展過程中的又一阻礙就是校企的合作質量低下，與職業(yè)院校合作的大企業(yè)比較少，深度不夠。試想學生去一個規(guī)模很小的企業(yè)去實習，那么和在實驗室里實習沒有明顯的區(qū)別，也得不到很好地鍛煉，能力不會有大幅度地提高，這樣也脫離了與企業(yè)合作的初衷。現(xiàn)代學徒制的建立是為了讓學校和企業(yè)更好地進行合作，互相進步，共同發(fā)展，達到雙贏。但是合作質量的低下、合作內容的單一、合作程序的簡化都對現(xiàn)代學徒制的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，久而久之，使得校企的合作形同虛設。

3 優(yōu)化構建職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的策略

1）借鑒西方先進經(jīng)驗。我國職業(yè)教育在構建現(xiàn)代學徒制方面缺乏經(jīng)驗，這時候可以向西方國家學習、吸收和借鑒先進的經(jīng)驗，取長補短，為己所用。比如德國的學徒制的構建和發(fā)展具有很長時間的歷史，取得了很大的成功，我們就可以對德國現(xiàn)代學徒制進行分析和篩選，找到適合我國職業(yè)教育的優(yōu)點，進行消化和吸收，以此加快我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的構建工作，滿足社會對于技術人才的需求。

2）發(fā)揮政府主導作用。由于我國的現(xiàn)代學徒制的構建還處于初級階段，需要政府發(fā)揮主導作用，積極履行和承擔責任，幫助職業(yè)院校構建現(xiàn)代學徒制。只有加強政府的主體作用，發(fā)揮政府職能，從國家層面明確現(xiàn)代學徒制的方向，這樣才能夠為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀的技術人才開辟道路，為我國綜合發(fā)展打下堅實的基礎。雖然在現(xiàn)代學徒制的構建中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但是有政府做我們堅強的后盾，有政府做依靠，就能夠直面危機，化解風險。值得注意的是，政府主導以外，還需要社會各界共同努力，國家完成頂層設計之后，需要社會各界共同落實，學校明確教育目的，企業(yè)履行社會責任，多方合力，才能夠促進現(xiàn)代學徒制的健康發(fā)展[2]。目前政府在激勵企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構建中的優(yōu)惠和扶持力度不夠，應該加大財政投入和補貼，保證運作經(jīng)費的充足，并對于培養(yǎng)學徒的企業(yè)師傅給予物質獎勵，降低企業(yè)的開銷。

3）健全專業(yè)教學體系。職業(yè)院校應該根據(jù)現(xiàn)代學徒制的理論，制定專業(yè)的教學標準，并根據(jù)職業(yè)技能培訓的內容和種類，完善專業(yè)的教學體系。通過建立明確的目標，讓每個職業(yè)的資格與能力相匹配，根據(jù)能力測評結果頒發(fā)相應的證書，在學校內部形成好學務實的良好氛圍。值得注意的是，獲得職業(yè)資格證書的人員能夠在行業(yè)內部進行流動，避免人才的固化，讓人才適應更多的技術崗位。在現(xiàn)代學徒制的構建中，職業(yè)院校的教師和企業(yè)的師傅扮演著同相同的角色，都是對學生進行培養(yǎng)，但是企業(yè)的師傅起到的作用更大。但是令人遺憾的是，現(xiàn)在的職業(yè)院校都是單獨聘任企業(yè)師傅，沒有形成常規(guī)化的教育體系，所以在構建現(xiàn)代學徒制之前，就需要健全企業(yè)師傅制度，規(guī)范企業(yè)師傅的責任、明確企業(yè)師傅的待遇等，只有建立一支素質過硬的企業(yè)師傅隊伍，才能夠保證人才培養(yǎng)的質量，只有對企業(yè)師傅的管理做到像教師管理那樣，才能真正地為現(xiàn)代學徒制的構建掃清障礙，解決后顧之憂。另外還需要明確學徒升學的要求和標準，一些學生不擅長應試教育，在進行試卷考核時，往往發(fā)揮不出水平，這就需要職業(yè)院校改革考核制度，加大技能考核在學生成績中的比重，減少理論知識的份額，讓滿足升學條件的學生能夠順利完成升學，這樣也能夠提升學生參與學徒實習的積極性[3]。

4）深化校企合作機制。職業(yè)院校應該與企業(yè)就現(xiàn)代學徒制達成共識，建立溝通順暢的交流機制，這樣才能夠達到共同育人的目的。校企雙方可以派出專門的管理人員，組建管理協(xié)會，共同對現(xiàn)代學徒制構建和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行協(xié)商和處理，及時解決矛盾和沖突，維護雙方共同的利益。另外，學校也應該創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，深入了解市場和企業(yè)的需求，有針對性地進行教學工作，企業(yè)也應該積極配合學校的工作，將企業(yè)的生產(chǎn)信息及時傳遞到學校中去，讓學校的活動與企業(yè)的生產(chǎn)相一致。通過加強交流和互動，能夠提高企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的認可度和參與的積極性。由于職業(yè)院校和企業(yè)分屬于社會不同的組織，發(fā)展目標、運行規(guī)則以及資金來源都截然不同，要想鞏固和發(fā)展校企合作，需要保障雙方的利益，如果不為企業(yè)創(chuàng)造更大的利益，企業(yè)的合作也只是走走過程，變得有心無力，敷衍了事，所以一定要建立互惠互利的協(xié)同機制，只有實現(xiàn)雙贏，才能夠讓校企合作步入正軌，發(fā)揮應有的作用。

4 結論

綜上所述，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展是時代必然，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的前進方向。作為職業(yè)教育改革的重點和人才培養(yǎng)的重要方式，職業(yè)院校一定要吸收先進的經(jīng)驗，在政府引導下，健全相應的制度體系，加強與企業(yè)的合作交流，完善現(xiàn)代學徒制的構建工作。

參考文獻

[1]蔣小明.當代職業(yè)教育視角下現(xiàn)代學徒制的構建研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2015（05）：8-9.

[2]郭妍妍.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)研究[D].天津大學，2017.

[3]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構建中的關鍵問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（01）：30-38+117.

作者簡介

亓路路（1988-）男，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：計算機基礎教育，職業(yè)教育管理。