淺談初中歷史高效課堂的教學誤區及對策

林暉

摘 要 新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，要求初中歷史教學要提升課堂的有效性，激發學生對歷史知識的興趣，實現學生素質與能力的均衡發展。在此背景下，本文主要針對初中歷史高效課堂的教學誤區進行分析和闡述，并且提出相關優化對策，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞 初中歷史 高效課堂 教學誤區 對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

0前言

在我國教育改革新形勢下，新課標和素質教育全面實行，提倡在實踐教學中要引入全新的教學模式，遵循“探究、合作、自主”的原則，改變以往學生機械學習和被動接受的課堂模式。歷史作為初中教育體系的基礎學科，教師需要結合歷史學科的特點，積極轉變教學理念和教學方式，提升課堂效率和質量，實現學生歷史知識和綜合素質的全面發展。

1當前歷史課堂教學中存在的誤區

1.1課堂教學不規范性

歷史并非傳統的三大主科，很多學生對其缺乏足夠的重視，在教學安排和師資力量配備上缺乏合理的考慮，甚至在一些教育事業落后的貧困地區，出現語文教師兼職歷史教師的情況出現，課堂教學呈現嚴重的不規范性，導致課堂效率低下。

1.2設計問題隨意性

新課改要求突出學生課堂主體地位，在教學中引入合作學習以及探究學習等全新的教學模式。但是當前，一些歷史教師為了迎合新課改，在問題設計方面呈現較大的隨意性，設計問題的初衷只是為學生提供說話的機會而已，沒有綜合考慮問題的教學性、探究性以及合理性，以這種問題為基礎的合作探究難以收獲良好的效果。

1.3教師指導沒有針對性

合作學習雖然以學生為中心，但是也需要教師的指導和巡視，教師需要扮演好課堂指導者和參與者的角色，通過有效的引導促使學生掌握知識、鍛煉能力。但是當前，一些教師只是簡單的巡視，對學生的合作情況和探究行為進行監督，并沒有給予其有效的指導，降低了歷史課堂的教學效率。

1.4學生合作沒有目的性

當前，一些教師在引入合作學習中，課堂雖然看似熱鬧，但是學生以個體為中心，喜歡闡述自己的觀點而不傾聽同學的建議，這種各抒己見等方式難以團結小組的力量、集中集體的智慧解決問題，導致合作學習失去了針對性、有效性以及目的性，偏離了合作學習的初衷。

2提升課堂教學效率的對策

2.1發揮學生學習主動性

以往的歷史課堂主要以教師為中心和主體，課堂成為了教師的一言堂，學生只能坐在臺下處于機械記憶和被動學習的狀態，導致學習缺乏創新性和自主性，思維難以得到有效擴展。因此，在素質教育背景下，教師需要轉變教學模式，突出學生課堂主體地位，從以往的主導者變為教學的組織者、參與者以及指導者，將課堂還給學生，促使其在和諧愉悅的環境下開展自主學習，開發智力、啟迪思維，培養其實踐力和創新力。

例如在學習《輝煌的隋唐文化》這一課的時候，其教學重點是隋唐時期的詩歌成就和科學技術，教師要在課前明確教學重點后，將課堂交給學生開展自主學習，鼓勵學生通過自主探究、小組合作等方式掌握重點內容，努力創設具有較強開放性和自主性的歷史課堂，帶給學生更好的學習體驗。

2.2問題設計具有針對性

新課改要求突出學生課堂主體地位，強調探究式學習和合作式學習，為了更好的提升課堂效率，教師需要結合教學內容，為學生設計具有較強針對性的問題，引導學生開展自主思考。同時，當學生遇見個人不能解決的問題時，會主動與同學開展探究以及合作，進而提升學習效率。

在學習《戊戌變法》這一節內容的時候，其教學重點為戊戌變法的教訓、歷史意義和內容，因此，教師在設計教學問題時，需要結合教學重點，保證問題的針對性和探究性，例如：維新思想中的“新”主要指什么？為了保證維新變法的有效推行，維新派采取了哪些行動？通過具有針對性的問題可以激發學生的探究熱情，引發學生開展自主思考和交流討論，進而提升歷史課堂的效率。

2.3教師指導具有針對性

在每堂課教學之前，教師需要精心準備教學內容，對學生可能在探究和合作中出現的問題進行預測，對學生的看法或者問題進行科學分組，提升課堂指導的針對性和有效性。同時，對于教學重點或者普遍性問題，教師要引導學生通過集體的智慧解決，并且對于學生以適當的指導，提升課堂的有效性。

例如在學習《辛亥革命》這一節課的時候，其教學重點為辛亥革命的局限性和歷史意義，如何科學評價辛亥革命？教師在教學之前，可以將班級學生分為不同小組，針對辛亥革命的歷史意義和局限性進行討論，然后對辛亥革命進行總結和評價。在每個小組討論的過程中，教師需要針對學生存在的問題進行及時指導，對于普遍性問題要留在最后統一解決。

2.4合作學習具有目的性

合作學習作為一種全新的教學理念和教學模式，已經在初中歷史教學中得到了廣泛的應用，教師在引入合作學習中，需要做到科學分組、明確任務，促使學生在小組探究、小組交流、小組合作中完成任務，鍛煉學生的互助意識、合作能力以及交流能力。合作學習與個體學習相比較，其可以為學生創設交流和討論的平臺，促使學生在質疑和釋疑中獲得知識。但是合作學習并不是等于放任自由，教師要通過合作學習充分調動學生的主動性和積極性，起到優化課堂的作用。

3結語

總而言之，在新課改背景下，初中歷史教師要結合時代的發展，深刻領悟課改的內涵和精神，為學生創設和諧、愉悅、輕松的課堂環境，將課堂交給學生，促使其在自由的氛圍下暢游在歷史知識的海洋中，為學生未來的成長與發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 葉群芳.打造初中歷史高效課堂——基于“學優吧”APP的精準教學[J].科教文匯（下旬刊），2018（04）：120-121.

[2] 韓娜.以史為鑒 傳承經典——核心素養視角下初中歷史高效課堂的構建[J].文化創新比較研究，2017，1（24）：82+84.

[3] 韓雪濤.新課改背景下初中歷史高效課堂建設的實踐和思考[J].學周刊，2016（28）：72-73.