有效教學從“傾聽”開始

段海燕

近一段時間，筆者在聽課的過程中，總感覺有些教師不能真正走進課堂，走進學生，游離于課堂之外。學生不能全身心地投入到學習中，更談不上深度學習。近日，筆者有幸參加了新時代全國小學名師的教學觀摩活動，聽了幾節名師課，解開了一直困擾筆者的問題，原來都是“傾聽”惹的禍。

幾節名師的課堂上，教師對學生發言時專注的傾聽，以及對學生傾聽能力的培養都表現得尤為突出。幾位教師都是在傾聽中準確捕捉信息，把握學生的思想，不斷地鼓勵學生朝著深度學習推進；在傾聽中，及時調整課堂節奏，讓課堂更加有效地進行。

“傾聽”作為課堂教學的一個重要組成部分，始終以一種靜悄悄地狀態真實地存在，一直被認識，但不被重視。究其原因，筆者認為主要有三個：一是許多教師只顧關注新事物，而丟掉了教育的常識；二是意識淡薄，教師沒有認識到“傾聽”的重要性，對學生“傾聽”能力的培養不重視，教師擅長說，不擅長聽，覺得只要學生坐端正，眼睛看著教師就行，至于聽沒聽進去不去檢驗，只是注重外象，不去關注實效；三是方法簡單，對學生“傾聽”習慣的培養僅停留在口頭上。課堂上，教師經常拿“注意聽講”這樣的話來規范課堂，至于怎么聽，為什么要聽，不做說明和指導。“傾聽”能力的培養是一個系統工程，需要精準規劃，需要堅持指導，方能實現有效。

筆者認為，“傾聽”習慣的養成要分為四個層次培養：一是能聽階段，對于剛入學的小學生來說是能坐穩凳子，能聽懂別人話。同時，在初級階段，一定要培養“傾聽”時的禮貌，如聽別人說話要眼睛看著對方，耐心等待對方把話說完等；二是會聽階段，是指當別人說話時，尤其是同學發言時，能夠有禮貌地、自覺地去傾聽；三是聽思階段，“傾聽”更高一層次就是為了深入的思考，這一階段，要求學生能夠在大量的發言中判斷出有價值的信息、能夠從同學的發言中聽到別人聽不到的內容、能夠將幾個人的發言聯系起來、能夠與自己的理解聯系起來；四是聽辯階段，這是“傾聽”所要達到的最高水平。“聽”的目的是為了內化成自己的知識，并表達出來。所以，在培養學生“傾聽”能力的時候，一定要把落腳點放在學生“傾聽”的后效應上，如“傾聽”后能否提出自己的見解、能否做出自己的判斷、能否做出補充和說明、能否提出新的質疑等。

學生不會傾聽，不僅會影響接受知識的效果，更會影響思維的發展；教師不善于傾聽，會錯過好多有價值的發言，影響課堂新問題的生成。學生會不會“傾聽”根源在教師，因此，提高學生“傾聽”能力，教師需要進行以下六方面的修煉：

1.傾聽需要耐心等待——信任學生。教學中，經常會看到這樣的情景，當聽到學生的回答不是自己的標準答案時，草草地就應付過去或是不予理睬，原因有兩個：一個是不信任學生的能力；另一個是怕影響課堂的進程。因此，課堂中會錯過好多培養學生思維能力的教育資源。如在聽兩位數乘以兩位數時，教師引導學生試做32×12，其中，有的學生用一步豎式算出

教師請這位學生說說自己是怎么想的，學生說不太清楚，教師就草草地進行下一個環節。其實，這個學生的做法與32×2 、32×10的豎式寫法建立了聯系，把加的過程省略了，也是正確的。教師應該就此加以引導，幫助學生理解384是怎么算出來的，32×12的豎式寫法（本課的難點）水到渠成，學生會充分地體會到由舊知識生成新知識的過程。多好的一個資源啊！可是，由于教師的無視和不等待，一個好資源就被白白地浪費掉了。無論對課堂還是對學生都是一種遺憾。

2.傾聽需要感情評價——尊重學生。帶著對學生的理解，對學生的欣賞，對學生的尊重走進課堂的教師，一定會聽到學生內心的聲音，并用真誠的評價，讓學生的思考得到肯定的同時，能夠看到努力的方向，這是對學生最好的尊重。“你真棒”“你太了不起了”等，可能是對學生努力思考的一種傷害，學生會覺得教師是在應付他，沒有對他的努力過程給予肯定。因此，教師的評價語一定要有理有據，并能夠做到在學生的興奮處加以鼓勵，困惑處給予幫助，讓學生始終有方向、有動力、有方法一步步接近知識的核心，在體驗知識形成的過程中收獲方法和情感。如著名特級教師華應龍在上“多位數減法練習課”時的幾句評價語：“（由衷的贊嘆）佩服，佩服我們班的學生們，你們真棒！老師剛才在看大家計算，算得都很快，也很準確。后來你們再算，老師就不看了，站在這里看著你們，看有多少同學能自己提出問題。”一會兒就有學生陸陸續續地舉起手來，表示有疑問。“非常好！那我們一起看看黑板上的算式，看看剛才板演的同學做得對不對。”“他表達得真棒，用上了‘并且‘那么這樣很有邏輯的語言。”“（豎起大拇指）咱班同學真是厲害，像這樣的問題一般人是想不到的，因為他必須把這組算式和自己的或同桌的進行比較，才有可能發現。”

3.傾聽需要教育智慧——熱愛學生。課堂智慧來源于專業水平，來源于對學科的熱愛。在一節除法的認識課中，學生先用繪圖的形式，理解12÷2=6后，有一名學生說，還可以用減法，12-2-2-2-2-2-2=0并用自己的理解解讀這個算式的含義。教師立刻捕捉到這一信息的價值，讓學生充分說出自己的想法。此時，學生的思維已經打開，學生的不同聲音又產生了，有的說，還可以用乘法，用加法等，精彩紛呈的發言此起彼伏。教師抓住教育時機，機智地對本課進行了擴展，將加、減、乘、除四種運算進行了溝通，對加、減、乘、除進行了再認識。教師的教育智慧給學生一個安全、開放、自由的成長環境，讓學生的思維始終處于亢奮的狀態。

4.傾聽需要換位思考——實現共振。課堂中是否能夠實現有效的傾聽，還有一個重要因素就是，教師能不能懂學生，充分了解學生的知識起點和邏輯起點，準確把握學生的思維水平。當學生出現問題時，能夠換位思考，學生為什么會這么想，教師應該如何做，才能夠順應學生的思維，站在學生的立場，幫助他深入思考，最終實現思維共振。如，在講兩位數乘法時，經歷了三次試講，前兩次都是因為不能夠把握學生的起點（借班上課），面對學生的發言，只顧自己的預設，不顧學生的認知起點，自然教師和學生的思維不能產生共振，新舊知識無法建立起聯系，學生對新知識的理解很牽強。第三次備課，完全站在學生的立場，通過讓學生劃分點子圖，為豎式的書寫建立有效的支撐，通過一位數豎式的書寫和口算方法的遷移，學生自然會發現新舊知識的聯系，突破難點，獲取新知。整節課中，學生和教師始終處在同一頻率中，教師是在默默地為學生新知識的生成服務。

5.傾聽需要建立聯系——有效溝通。教師的有效傾聽還體現在能否將幾個學生的回答建立起聯系，實現有效溝通，逐漸將問題的思考引向深入，這是課堂的價值所在，也是教師的專業體現。在執教1000以內數的認識時，出示一幅堆滿小正方體的的圖片，讓學生猜猜有多少，學生七嘴八舌地猜，教師沒有急于總結，而是引導學生分析，哪個數據會更接近真實的數據呢？小組討論并說明理由。在這一過程中，教師沒有簡單地評價對錯，而是將問題進行了有效的溝通，將思考引向深入，從中悟出猜測必須有依據的道理。

6.傾聽需要有意培養——教會方法。有幸聆聽全國著名特級教師張宏偉教師的課時，關于學生“傾聽”方法的培養體現得尤為明顯。在《應用題》這一課，整堂課中，張老師在合適的時機，先后四次對學生進行了“傾聽”行為的指導。他分別說，聽的第一個境界是能夠聽懂并復述他人的話；聽的第二個境界是能夠聽到別人沒聽到的；第三個境界是能夠根據大家的發言進行總結；第四個境界是能將別人聽不懂的講明白。筆者想，在課堂中，經常這樣有意識地培養，學生就會自然而然地在傾聽中學會傾聽，在傾聽中學會學習，在傾聽中學會做人。

“聽”作為“聽、說、讀、寫”的前提和基礎，是有效教學的根，決不能在課改的大潮中淹沒，教師們要重拾教育常識，筑牢教育之本。

（作者單位：鐵力林業局第二小學）