“問題意識”引發思維碰撞

胡曉燕

摘 要 質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，可現在的課堂很多問題都是由教師提出，學生獨立思考的時間很少，有時即使給學生提問題的時間和機會，學生卻不敢問，不愛問，不會問。針對現狀，科學分析，尋找解決問題的策略：營造氛圍，讓學生“敢問”；提供機會，讓學生“愿問”；方法引領，使學生“會問”；重視評價，促學生“善問”。

關鍵詞 提問題 找原因 定策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

現代科學之父愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。可事實并非如此，走進課堂，很多的問題都是由教師提出的，學生獨立思考的時間很少，有時即使給學生提問題的時間和機會，學生卻不敢問，不愛問，不會問。這正是我們數學課堂教學面臨的最大問題。問題背后的真正原因是什么呢？

1對教師和學生現狀分析

1.1學生因素

（1）心理因素：學生對自己缺乏自信，所以課堂上表現出一種“二怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學流程而受教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而成同學們的笑料，使人瞧不起自己。

（2）能力因素：學生不提問題并不意味著他們沒有問題，不會提問也是一個極其重要的原因。

1.2教師因素

（1）教師知識權威扼殺。在發揚教學民主的今天，課堂上絕大多數教師仍是知識和身份上的絕對權威。學生的一切言行都得聽他們的指令，只剩下對權威的盲從，輕而易舉地扼殺了學生本來已經很弱的問題意識。

（2）傳統教學方式束縛。在傳統的教學方式中，教師獨占講臺，唱“獨角戲”。

2應對學生問題意識能力缺失的教學策略

2.1營造氛圍，讓學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛。對于感興趣的事物總想問個“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”蘊含著強烈的問題意識，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環境和氛圍。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重、保護學生的問題意識。因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。

2.2提供機會，讓學生“能問”

我們教師教學中存在一大弊端：設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑的機會。要發展學生的思維，老師首先必須給學生最大的自由度，安排充足的時間，讓他們靜靜地讀題，細細地思考，慢慢地發現。也可以從下面幾個環節為學生創造提問的機會：（1）讓學生在預習時養成質疑習慣。（2）在揭示課題后讓學生提問。（3）在自學例題后讓學生提問。（4）在練習中讓學生提問。（5）在課堂總結時讓學生提問等。

2.3方法引領，使學生“會問”

在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。

2.3.1與已有知識比較時“問”

（1）在知識的“生長點”上找問題。就是在從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題。如：《平行四邊形的面積》一課，當要求平行四邊形的面積這一問題時，可以問：長方形的面積用擺小正方形的單位面積解決，平行四邊形的面積是否也可以用這種方法？

（2）在知識的“結合點”上找問題。也就是要在新、舊知識的內在聯系上發現和提出問題；在教學“異分母分數加減法”時，引導學生對“先通分”的關鍵詞提問，如“為什么同分母分數加減法不要通分，而異分母分數加減法要先通分再計算呢？”

2.3.2在學習新知識的結構上“問”

（1）在知識的重難點處提問。比如：在教學《平行四邊形的面積》一課，可以提出：為什么要沿高剪下來進行平移，不沿高剪可以嗎？

（2）在知識的模糊處提問：教學《圓的認識》一課，課堂上有這樣一個環節，讓同學找課前準備好的一個圓的圓心，同學們有的通過測量的方法，有的通過折的方法很快就找到了圓心，這時就可以向同伴提出問題：為什么把圓對折，再對折，兩條折痕相交的點就一定是圓心？

2.3.3在比較異同中“問”

有比較才有鑒別，比較是思維的基礎。在教學中，教師應根據教材特點，組織學生比較異同，溝通知識聯系，讓學生在比較中觀察，在比較中思考，在比較中發現問題、提出問題。例如，教學“商不變的規律”后，教師出示（1）65？=；（2）650？0=；（3）6500？00=這三道題讓學生計算，結果有不少學生算成：（1）65？=21……2；（2）650？0=21……2；（3）6500？00=21……2。針對學生計算的結果，教師讓學生進行驗算，學生發現第（2）（3）題計算錯了。這時教師引導學生比較這三道題，并要求提出問題。有的學生提出：“第（2）（3）題的計算錯了，是商錯了？還是余數錯了？”有的提出：“被除數和除數同時擴大相同的倍數以后，商和余數會變化嗎？它們會怎樣變化呢？”在此基礎上引導學生交流、討論：第（2）（3）題的商和余數應該是多少？最后總結出：“在有余數的除法里，被除數和除數都擴大相同的倍數，商不變，但余數也擴大了相同的倍數。”

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多預留一點思考的時間，多提供一點表現的機會，多體會一點成功的愉快。”這些“多一點”告誡我們教師一定要為學生創造時空，提供問的平臺。只要每一位教師在原來注重分析問題能力和解決問題能力培養的基礎上，也有意識去培養學生發現問題和提出問題能力，數學課堂就會煥發勃勃生機生機。

參考文獻

[1] 龔放，岳曉東.強化問題意識，造就創新人才[C].中國青少年研究會優秀論文集（1999-2000），1999：4-7.